高芹
摘 要:“微課”,又稱“微課程”。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課開始受到越來越多的教師的親睞,很多教師開始利用它來優(yōu)化我們的課堂,吸引學(xué)生的眼球,增強課堂的吸引力。這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進,不僅帶來了教育方式的變革,更是顛覆了以往的教育模式。
關(guān)鍵詞:微課;助力;阻力
微課是否真正在助力于我們的課堂教學(xué)仍然是一個值得研究的話題,很多時候,教師過分追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化,不僅沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的,反而讓我們的課堂失去了本真,失去了學(xué)生應(yīng)有的體驗與感悟,減少了學(xué)生的思維活動,降低了課堂應(yīng)有的效益。
下面是一位老師借用“微課”來輔助《時分的認識》的教學(xué)片段,在學(xué)生認識了鐘面上有幾個大格幾個小格后,為了幫助學(xué)生認識1小時=60分,教師給學(xué)生播放了微視頻:
師:(出示鐘面圖,邊播動畫老師邊講解)時針走一大格的時間是1小時,分針走1小格的時間是1分,走一大格的時間是5分,走一圈就是走了60小格,是60分。那時與分之間到底是什么關(guān)系呢?
于是接著播動畫并附講解:時針指著3,分針指著12,是3時整,我們將分針轉(zhuǎn)一圈,我們會發(fā)現(xiàn)時針走了一大格,分針轉(zhuǎn)了一圈就是60分,時針走了1格就是1時,所以,我們說1時就等于60分。
看完這段微課,我們不由的發(fā)現(xiàn)這不就是換一種方式對學(xué)生進行知識的講解嗎?由老師課堂的現(xiàn)場“講”變換為事先準備好后讓電腦“講”,華盛頓兒童博物館墻上曾有這樣一句格言:“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了。如果我們把這段“微課”換成學(xué)生的體驗,或許會給學(xué)生留下更加深刻的印象。
師:同學(xué)們,拿出你手中的時鐘撥一撥,讓時針正對著3,分針正對著12,你能告訴老師現(xiàn)在的時刻嗎?
生:3時,
師:請你再撥一撥,邊撥邊仔細觀察,如果讓分針順時針旋轉(zhuǎn)一圈,看分針再回到12時,時針有什么變化?你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:分針走一圈時時針走了一大格。也就是時針走1大格和分針走60小格所用的時間是一樣的。
師:時針走1大格是1時,分針走60小格是60分,那我們可以發(fā)現(xiàn)1時和60分之間是什么關(guān)系?
生:1時=60分
同樣的內(nèi)容變看視頻、聽講解為學(xué)生的體驗、觀察、思考,真正地讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,在數(shù)學(xué)活動中去體驗、感悟、理解,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,讓新知在互動中生成,給學(xué)生帶來的是發(fā)現(xiàn)探索出新知的成就感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。在知識技能目標達成的同時也促使情感態(tài)度價值觀目標的達成。美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們:學(xué)習(xí)效率最低的是“聽講”,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%,學(xué)習(xí)效率最高的三種分別是“小組討論”,可以記住50%的內(nèi)容;“做中學(xué)”或“實際演練”,可以達到75%;“教別人”或者“馬上應(yīng)用”,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上數(shù)據(jù)告訴我們,課改不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革,更重要的是學(xué)習(xí)方式的變革。我們提倡使用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段,但一定是以最大限度地幫助教師提高教學(xué)效率,更好地服務(wù)于教學(xué)目標為宗旨,以遵循學(xué)生的認知規(guī)律為原則。而不應(yīng)該以追求教學(xué)手段的新穎和時髦為目的。那作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新型教學(xué)模式,我們該如何適時、適宜地應(yīng)用“微課”呢?筆者認為:
一、充分利用微課來翻轉(zhuǎn)我們的課堂,讓學(xué)習(xí)不再固化于課堂
教學(xué)一種模式。可汗學(xué)院的起源是翻轉(zhuǎn)了我們的課堂,即讓學(xué)習(xí)不僅僅只發(fā)生在課內(nèi),而是延生到課外,從而有效地提高學(xué)生的成績。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式,要讓它助力于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,就應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)上下功夫,讓學(xué)生把微課作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要工具來輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的進度、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點制作成不同的微課,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí),將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時間來自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。
二、充分發(fā)揮微課的多媒體功能,讓數(shù)學(xué)課堂更有吸引力
微課可以集動畫、視頻、音頻為一體,對于小學(xué)生來說,直觀形象的講解可能會讓學(xué)生記憶更加深刻,因此,像北師大教材中的“資料袋”、概念的教學(xué)等,教學(xué)中我們可以用事先制作好的微課來給學(xué)生進行講解,這樣可以使我們的講解更加生動,更具有吸引力,從而提高數(shù)學(xué)課的趣味性。
總之,對于“微課”的使用,我們應(yīng)該充分利用他的翻轉(zhuǎn)功能,來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的變革,幫助教師進行教學(xué)模式的改變,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和針對性。促使教師真正把課堂還給學(xué)生,使課堂更具個性化。作為教師我們更要明白,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),課堂本身應(yīng)該具有很強的互動性和生成性,我們要切忌把先前的“人灌”變成“機灌”。
參考文獻:
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