小學(xué)語文寓言類文章教學(xué)建議

陳海業(yè)

摘 要：寓言故事是小語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)情、文體教學(xué)特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，透視文本藝術(shù)特色等，以此幫助學(xué)生有效閱讀此類文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寓言類文章；閱讀教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

寓言類文本在語文教材中占據(jù)一席之地，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前的小學(xué)語文寓言類文章閱讀教學(xué)存在著各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)缺失、寓意解讀單一、文本藝術(shù)特色不關(guān)注等問題，影響著學(xué)生對(duì)此類文本的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于現(xiàn)存問題，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、感知人物形象、透視文本藝術(shù)特色等方面入手，實(shí)現(xiàn)寓言類文本有效教學(xué)。

一、明確學(xué)段目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。在新課改背景下，既然我們要將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，那么，我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況，設(shè)定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，以此在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其有效學(xué)習(xí)。我在組織寓言類文本教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)結(jié)合教學(xué)大綱，為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一學(xué)段的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼Z感較差，閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，習(xí)慣于使用形象思維?；诖颂攸c(diǎn)，我將此階段的寓言類文本教學(xué)重點(diǎn)放在了文本朗讀和字詞理解上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知寓言故事，體會(huì)故事形象。如，在《狐貍和烏鴉》教學(xué)中，我利用多媒體展示形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生的直觀觀察和角色表演的過程中，掌握“眼珠一轉(zhuǎn)”“陪著笑臉”等詞匯知識(shí)，并從三次對(duì)話中，感知狐貍的心理變化，體會(huì)其形象。

第二學(xué)段的學(xué)生，其在堅(jiān)持學(xué)習(xí)下積累了一定的語言知識(shí)，形成了語感，且具備了自主學(xué)習(xí)能力。立足其發(fā)展情況，我設(shè)定了此階段的教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀，歸納推理寓意。以《揠苗助長(zhǎng)》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我運(yùn)用講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性，將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，在與農(nóng)夫的對(duì)話交流過程中，能了解農(nóng)夫揠苗的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，從整體上把握故事情節(jié)，感受農(nóng)夫此做法的荒誕。

第三學(xué)段的學(xué)生，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)下，淺顯的文本內(nèi)容對(duì)于他們而言是極容易理解的，且其思維能力也獲得了一定的發(fā)展，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足學(xué)生的發(fā)展情況，提出更高的閱讀要求，即鼓勵(lì)學(xué)生概括故事情節(jié)，歸納故事發(fā)展等。以《狐貍和葡萄》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生自主文本，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，以此為基礎(chǔ)，建立故事結(jié)構(gòu)，并根據(jù)故事的發(fā)展，總結(jié)寓意。

二、感知人物形象

在寓言類文本中，故事情節(jié)、人物形象是不可或缺的，尤其是人物形象，其是推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)力，其所作所為蘊(yùn)含著一定的道理。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要重視文本中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感知體會(huì)人物的動(dòng)作、表情等，以此為基礎(chǔ)，探尋蘊(yùn)含在人物形象身上的道理，理解寓意。

（一）語言感知形象

就我們所使用的蘇教版小學(xué)語文教材而言，其中所選取的寓言故事內(nèi)容，常常會(huì)出現(xiàn)人物之間的對(duì)話，而這些對(duì)話不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，還展現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若學(xué)生能扎實(shí)地理解人物語言，其可以透過表層感知人物形象，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《南轅北轍》為例，在文本中，主人公與自己的朋友前后一共進(jìn)行了四次對(duì)話。在教學(xué)活動(dòng)開展中，我立足于此，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，生動(dòng)地演繹人物對(duì)話，以此在切身的體會(huì)下，獲得獨(dú)特的感知。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在激烈的爭(zhēng)論中，集思廣益，使學(xué)生感受到主人公的愚蠢。

（二）動(dòng)作感知形象

在寓言故事中，人物形象往往需要借助動(dòng)作的演繹來進(jìn)行表現(xiàn)。在組織寓言類文章教學(xué)的時(shí)候，教師把握此特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過動(dòng)作感知人物形象。以《紀(jì)昌學(xué)射》為例，文本中對(duì)紀(jì)昌訓(xùn)練眼力該場(chǎng)景進(jìn)行了生動(dòng)描繪，如“注視著梭子來回穿梭”“聚精會(huì)神地盯著它”……在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生分析“注視”“盯”等動(dòng)作，從而感知紀(jì)昌的認(rèn)真與勤奮。

三、透視文本藝術(shù)特色

在寓言類文本教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中所蘊(yùn)含的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語言風(fēng)格和文章布局謀篇的認(rèn)知。因此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生透視藝術(shù)特色，關(guān)注文本語言風(fēng)格、布局謀篇。仍以《紀(jì)昌學(xué)射》為例，盡管這篇文章篇幅較短，但其意蘊(yùn)深刻。在教學(xué)活動(dòng)開展中，我重點(diǎn)分析紀(jì)昌鍛煉眼力的描繪，簡(jiǎn)單說明其開弓射箭的學(xué)習(xí)過程，以此使學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)紀(jì)昌的認(rèn)真，理解打好基本功的重要性。并利用仿寫、改寫等方式，對(duì)第一自然段進(jìn)行書寫，以此在讀寫結(jié)合中，品味語言。

總之，在小學(xué)語文寓言類文章教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)定詳細(xì)的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，透視文本藝術(shù)特色，從而幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，深刻感知文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的道理。

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