初中語文寫人記事寫作教學(xué)建議

布合力且木?司馬依

摘 要：眾所周知，七年級是學(xué)生從小學(xué)過渡到初中的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生打牢語文寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在分析部編版語文教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)，寫人記事是七年級語文寫作的主要訓(xùn)練內(nèi)容。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，對如何開展寫人記事教學(xué)活動進行了積極探究，總結(jié)了經(jīng)驗，在本文中，將對此作出詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中語文；七年級；寫人記事；寫作教學(xué)

寫人記事作為七年級語文寫作教學(xué)的主要訓(xùn)練內(nèi)容，是教師組織該階段寫作教學(xué)活動的主要依據(jù)。就當前的初中語文寫認記事教學(xué)情況來看，還存在著教學(xué)整合性不明顯，教師寫作指導(dǎo)隨意，訓(xùn)練缺乏針對性等問題?；诖耍以诮虒W(xué)實踐中，積極探尋解決問題的對策，嘗試從以下方面入手，引導(dǎo)學(xué)生寫好寫人記事文章。

一、培養(yǎng)整合意識，補充寫人記事要點

在寫人記事寫作教學(xué)活動開展中，大部分教師存在著對寫作指導(dǎo)缺乏整合性的問題，往往將零散的知識內(nèi)容一股腦地堆積在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生在有限的認知能力和寫作能力的限制下，無法對其有深刻的理解。造成該問題的主要原因是，部編版教材中對寫人記事該內(nèi)容的編排是較為分散的。面對該情況，教師需要發(fā)揮其教學(xué)能力，打破教教材的限制，對語文教材內(nèi)容進行細致的分析，在整合意識的指導(dǎo)下，整體把握寫人記事的教學(xué)要點，并以此為基礎(chǔ)，進行適當?shù)难a充，從而使學(xué)生從整體上對寫人記事有一個深刻的認知。以寫人為例，我在組織教學(xué)活動之前，通過分析教材內(nèi)容，對其中的寫人要點進行分析與整合，將“描寫人物方法”作為七年級的教學(xué)重點，并以此為中心，在課堂中，對人物外貌、動作、神態(tài)、心理等描繪方法作出詳細的解說，以此使學(xué)生掌握寫人方法。比如，學(xué)生在描繪人物的心里活動的時候，我引導(dǎo)其利用對比、白描等方法進行細致的刻畫。再以記事為例，在教學(xué)活動開展中，我除了引導(dǎo)學(xué)生掌握“記事思路、記事順序、記事結(jié)構(gòu)”等基本要點等，還要將環(huán)境的描繪補充其中，引導(dǎo)學(xué)生用生動的筆觸刻畫環(huán)境，烘托當時的氣氛，以此使其能實現(xiàn)細致的描繪。

二、完善教學(xué)設(shè)計，有序進行過程指導(dǎo)

在當前的寫人記事寫作教學(xué)活動開展中，教師的指導(dǎo)存在隨意性，往往是看到什么就指導(dǎo)什么。產(chǎn)生該問題的主要原因是，教師在課前沒有做好充足的教學(xué)準備，沒有對習(xí)作過程做詳細的指導(dǎo)設(shè)計。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，立足寫人記事的邏輯性，嘗試從其各個環(huán)節(jié)入手，進行有序指導(dǎo)。具體來說，我在寫作活動開展之前，會根據(jù)所要書寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)到的寫作思路、寫作要點等進行回憶，以此為“寫中”活動的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。在寫中活動開展中，我則將指導(dǎo)滲透其中，為學(xué)生提供切實的幫助。以“那一次，我真____”為例，在過程性原則的指導(dǎo)下，我先引導(dǎo)搜集與該主題有關(guān)的素材，并進行檢查，看看學(xué)生所搜集的材料是否符合寫作中心，是否是真實的，是否新穎，是否可以有效地展現(xiàn)中心。并立足此次檢查，從搜集材料和選擇材料上，對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其在親身實踐的過程中了解到，在寫作過程中要圍繞寫作中心，從生活中選擇真實的材料。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進行分析，探尋此次寫作的意圖，以此為基礎(chǔ)，確定立意，回想發(fā)生在自己身上的一件或幾件事情。之后，則需要布局謀篇了。因為學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)想到什么寫什么，產(chǎn)生詞不達意，跑題等問題。我在此過程中，則引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心列出事件提綱，將該事件的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等補充進去，打好草稿。然后利用所積累的記事寫作要點，對其進行補充、調(diào)整，完成寫作。最后，我則根據(jù)學(xué)生所書寫的內(nèi)容，引導(dǎo)其自主檢查，改正錯別字、標點符號、語句等，保證其文章的語句通順。在如此指導(dǎo)過程中，學(xué)生不僅可以順利地寫出一篇文章，還可以掌握記事文章的寫作方法，為其書寫體裁的文章奠定基礎(chǔ)。

三、多向?qū)W習(xí)方法，拓展批改、講評方式

批改講評是寫作教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是最容易為教師忽視的環(huán)節(jié)。在七年級寫人記事寫作教學(xué)活動開展中，大部分教師無法有針對性地對學(xué)生的文章進行批改、講評，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的不足與優(yōu)勢，限制了其繼續(xù)發(fā)展。基于此，我在組織教學(xué)活動的時候，不僅重視批改、講評，還對其方式進行了改進，利用多向?qū)W習(xí)方法，從文章要點、作文過程、作文能力等方面，對學(xué)生的寫作情況進行觀察、點評。接著，則將此方法靈活地運用到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，對小組成員的文章進行互相點評，進而發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，揚長補短，不斷提升自身額寫作水平。

總之，在組織初中語文教學(xué)活動的時候，教師要關(guān)注七年級的寫人記事，培養(yǎng)整合意識，補充寫人記事要點；完善教學(xué)設(shè)計，有序進行過程指導(dǎo)；多向?qū)W習(xí)方法，拓展批改、講評方式，從而幫助學(xué)生有效寫作，夯實寫作基礎(chǔ)。

參考文獻：

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