聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

李濤

摘? 要：本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)實(shí)踐途徑，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)切入點(diǎn)的選擇和設(shè)置、多樣化教學(xué)方法的利用和核心素養(yǎng)目標(biāo)的年級(jí)分解三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng) 課堂

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承四個(gè)層次，課堂教育難度較大，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)存在著許多問(wèn)題，需要積極尋求更有效的課堂教育方法，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在目標(biāo)不清晰的問(wèn)題，雖然新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的要求，但是在目標(biāo)的逐層分解過(guò)程中卻存在著一些不足，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有考慮到不同學(xué)齡層次、年齡層次的差異，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不符合學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展實(shí)際。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和層次設(shè)置上存在的問(wèn)題必然會(huì)給課堂教學(xué)實(shí)際造成影響，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是自然而然的，只要自己完成了教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，就間接完成了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的想法是不正確的。

（二）教學(xué)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理

課堂的組織機(jī)構(gòu)是指教學(xué)方式的編排和教學(xué)內(nèi)容的組織等和課堂教學(xué)有關(guān)的課前以及課后工作。教學(xué)組織機(jī)構(gòu)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備工具等多方面內(nèi)容，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，存在著教師過(guò)分依賴教案和課本，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，脫離學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)際水平的情況，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求不切實(shí)際，過(guò)高過(guò)低，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。另外，還有一些教師存在著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視的問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的一切，這樣的做法也是欠妥的。

（三）缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不夠重視。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，不僅僅傳授語(yǔ)言文字相關(guān)知識(shí)，也通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成。但是現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻處于得不到重視的尷尬地位，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為，語(yǔ)文不難，隨便一學(xué)就可以了，難點(diǎn)在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。從學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)也可以側(cè)面了解一些情況，大部分家長(zhǎng)都選擇給孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)則相對(duì)較少。出現(xiàn)這種情況和學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的不足有關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)教育，更是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和人格的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

（一）教學(xué)切入點(diǎn)的選擇和設(shè)置

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不同，需要在一定的情境下，通過(guò)情感感染熏陶來(lái)進(jìn)行，這要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，首先要從教材知識(shí)和內(nèi)容體系中找尋合適的切入點(diǎn)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三課《桃花心木》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作的能力。例如在課堂教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中保持輕松的語(yǔ)氣，來(lái)讓學(xué)生們感受到這篇課文平和樸實(shí)、娓娓道來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格，并讓學(xué)生將本篇課文和其他課文比較，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這篇課文的特殊之處。通過(guò)這樣的切入點(diǎn)設(shè)置，教師就可以在知識(shí)教育的同時(shí)，提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的多樣化

教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能這一核心語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，需要綜合考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作二》的教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，可以采用多樣化的教學(xué)方法，在課堂上，教師可以首先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們對(duì)他們所知道的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，然后讓所有組員在組內(nèi)用講故事的形式來(lái)講解，并由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，最后在全班面前，由組長(zhǎng)把組內(nèi)的討論結(jié)果講出來(lái)，最后再要求學(xué)生們寫(xiě)一篇關(guān)于當(dāng)?shù)孛袼椎淖魑?，把課堂上講解的內(nèi)容整理成語(yǔ)言文字的形式。在這樣豐富的課堂教學(xué)中，教師可以同時(shí)鍛煉學(xué)生溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。

（三）劃分教學(xué)層次的個(gè)體審美教育

小學(xué)階段教育實(shí)踐長(zhǎng)，在六年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生從一個(gè)懵懂無(wú)知的小朋友，長(zhǎng)成了一個(gè)健康積極樂(lè)觀向上的青少年，經(jīng)歷了生理和心理上的巨變，不同年齡層次和年級(jí)的學(xué)生，在認(rèn)知水平、知識(shí)累積方面都存在著較大的差異，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)海拾貝》的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生們通過(guò)報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等渠道來(lái)搜集整理詩(shī)歌，并借助工具書(shū)來(lái)進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)其表達(dá)技巧和方法。教師在為學(xué)生整理詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡層次，選擇如《繁星春水》、《新月集》這樣想象力豐富的詩(shī)歌，易于孩子們接受。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著目標(biāo)體系設(shè)置不合理、對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升不夠重視和方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層解析，采用多樣化的教學(xué)方式，找好切入點(diǎn)進(jìn)行課堂實(shí)踐，才能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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