翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物實驗教學(xué)中的實踐

肖曉

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種完全區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法設(shè)計，是一種教育界的模式創(chuàng)新理念。從原有傳統(tǒng)教學(xué)模式法中以教師為主的課堂教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念最早是在2011年由外國專家學(xué)者薩爾曼可汗提出，但是于2018年才開始在中國教育界有所應(yīng)用。在新課改實施后，3+X的考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱?+2+1的模式，而在加1的考試選擇中就有高中生物學(xué)科的參與。高中生物學(xué)科是一門以生物實驗教學(xué)為主要教學(xué)模式的學(xué)科，生物實驗的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對于生物課程知識的掌握。在高中生物實驗的教學(xué)探究中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教授并未能促進學(xué)生對于知識的掌握，且課時緊等問題頻頻出現(xiàn)。如何更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決高中生物實驗教學(xué)痛點，成了高中生物教育環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵的議題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用;高中生物實驗教學(xué)痛點;傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對比

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可謂是教育界創(chuàng)新的大顛覆，賦予高中生物教學(xué)模式巨大改變。它的出現(xiàn)拯救了生物實驗課時不夠用，以及學(xué)生僅通過教師教授，缺乏思維的訓(xùn)練探究等問題，可謂是一舉多得。那么目前高中生物實驗課程中主要存在有哪些教學(xué)痛點呢？

一、高中生物實驗課程中的教學(xué)痛點問題分析

通過高中生物實驗課堂的教學(xué)問題分析，綜合下來主要有以下幾點痛點問題：

（一）實驗環(huán)節(jié)常常由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺少實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的思考參與

從初中生物實驗教學(xué)起，就常常讓老師要以學(xué)生為本進行課程教授，但直到進入高中都無法真正貫徹以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)核心理念。高中生物實驗通常是由教師進行課程實驗的器材準備，實驗步驟講述等，而后由老師來進行做實驗，全程是老師在進行課程操盤。在過程中很少融入讓學(xué)生親自做實驗的過程，同時也缺乏問題的思考引導(dǎo)過程。只是讓學(xué)生聽完實驗課就算了，整堂生物實驗課如同教師一個人的獨角戲[1]。

（二）課前預(yù)習(xí)通?？繉W(xué)生各自的自覺性，缺乏對學(xué)生的預(yù)習(xí)課程約束

相信大家一定會經(jīng)常聽到”下一章節(jié)的新課請大家做好提前預(yù)習(xí)“，簡單的一句話讓熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生落實于行動，而對一些學(xué)習(xí)自主性本就不高的學(xué)生來說成了一句沒有約束的空話。高中生物實驗課程的預(yù)習(xí)是需要高中生能夠通過自己的學(xué)習(xí)自覺性自己進行的，但很多時候由于沒有對預(yù)習(xí)要求進行約束，導(dǎo)致預(yù)習(xí)并未有效落地，長此以往也造成了成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績一般學(xué)生間的巨大差距。

（三）對于教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，按書本的實驗知識教學(xué)，有時甚至讓學(xué)生死記實驗步驟

書本上會對于高中生物實驗的步驟方法進行列明，教師在實驗方法教授過程中并未進行課程設(shè)計，而僅僅是按部就班完全按照課本知識點順序進行授課。有時候甚至讓學(xué)生們死記實驗步驟和定律定理，而這一操作僅僅是為了應(yīng)付考試，而毫無教學(xué)意義。在教學(xué)模式中沒有融合更利于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，也未從提升學(xué)生的課堂主觀能動性去考慮[2]。

二、對比生物實驗傳統(tǒng)教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有何差異

（一）傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己進行看書預(yù)習(xí)，在正式上課時由老師事先對于實驗的原理、所需的實驗設(shè)備、做實驗的步驟按照課本進行復(fù)述，之后的實驗過程也是由教師所完成，最后讓學(xué)生們直接進行課后練習(xí)。是一種全程由老師一個人著手，用到的設(shè)備僅僅是實驗設(shè)備與書本，較為單一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物實驗教學(xué)方式

有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，需要教師事先準備好微課視頻以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)單。學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)老師準備的學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，事先進行書本上的實驗原理、理論知識進行研究，接著觀看教師事先準備好的實驗微課視頻。在班級中建立小組合作一同跟著視頻完成實驗，對于實驗過程中產(chǎn)生的疑問點進行小組討論。對于討論后未能解決的難題詢問老師進行解惑，最后才由教師從中進行實驗的鞏固教學(xué)，展示實驗結(jié)果并陳述實驗的重點事項。

三、如何在高中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，優(yōu)化教學(xué)成效

高中生物實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有很重要的兩點注意事項，即需要對于實驗進行提前錄制，制作成微課視頻，對于教師的視頻制作能力是比較大的考驗。需要提前準備實驗學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，一般可以采用設(shè)置問題的情境這一方式，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)單結(jié)合實驗進行思考。

此處以觀察植物細胞的有絲分裂的實驗為例。在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，教師事先準備好洋蔥的根尖部分，通過洋蔥根尖的培養(yǎng)到包括解離、漂洗、染色等的裝片制作過程，之后通過顯微鏡進行觀察研究，在這些實驗步驟進行時進行同步解說并錄制成微課視頻。準備好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)單進行下發(fā)，引導(dǎo)單的內(nèi)容主要以一些問題進行思考情境創(chuàng)設(shè)。問題1：培養(yǎng)根尖用越嫩的洋蔥越好還是越老的洋蔥越好？問題2：為什么要在實驗過程中加入漂洗環(huán)節(jié)？問題3：在觀察時為什么細胞的顏色都會是紫色？一系列的問題作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)單的主要內(nèi)容。每個學(xué)生在課前自己進行實驗課程預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)時讓學(xué)生以小組為單位跟著微課視頻做實驗，進行一步步的實驗步驟。對于在自己實驗過程中遇到的難點問題進行記錄，之后回放教師做實驗的微課視頻進行研究。通過小組探討的方式解決實驗問題疑惑，最后對于未解決的問題在課堂上向老師提出，由生物實驗老師來答疑解惑[3]。在一些問題解決完后，最后由生物老師進行生物實驗知識的再次鞏固加強，對于一些觀察植物細胞的有絲分裂實驗定理進行系統(tǒng)化加強，對于在觀察學(xué)生們做實驗中的一些疏漏點以及做得好的地方進行進一步分析。

翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高中生物實驗課實現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，加快了新課改要求下生物實驗要予以創(chuàng)新的步伐，值得進一步的深度探究與實踐。

結(jié)束語：

生物實驗課有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入后，真正在課程模式設(shè)計上做到了以學(xué)生為本，且因為以學(xué)生為主導(dǎo)的原因，大多學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面能有所約束。通過問題情境與微課視頻的結(jié)合，也大大提升了生物實驗課的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究[D]. 延安大學(xué)，2017，67（34）：45-46.

[2]岳艷斐. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物探究實驗中的實施探討[J]. 考試周刊，2017，34（88）：151-151.

[3]賈永俠. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2017，23（6）：26-27.