治理幼兒教育小學(xué)化的合理途徑探索

侯星華

摘? 要：幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近些年來我國幼兒教育開始出現(xiàn)小學(xué)化不良現(xiàn)象，造成這種問題的因素有很多：幼兒家長對(duì)孩子的培養(yǎng)、不同年齡段入學(xué)孩子的差異、孩子的個(gè)人興趣等。幼兒教育小學(xué)化雖然經(jīng)過了較長時(shí)間的發(fā)展和改進(jìn)，但本身還存在非常多的問題，并且成為了頑固癥狀。所以本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀做出分析，并對(duì)解決這種教育錯(cuò)誤提出幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化;幼兒園;國家

引言：

要想徹底解決幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)非常困難而又復(fù)雜的過程，需要通過學(xué)校、家長、社會(huì)等等各方的共同努力，是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的過程。幼兒教育小學(xué)化問題從正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在了。在不同時(shí)期，政府都對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題投入了關(guān)注，雖然對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象都做出否定態(tài)度，但幼兒教學(xué)小學(xué)化趨勢并沒有得到遏制，所以這就需要國家和幼兒園對(duì)此問題要提高重視程度。

1.為什么會(huì)出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化

1.1 啟蒙教育時(shí)間過早

在幼兒園大班后期開始與小學(xué)之間的銜接是最佳時(shí)期，但是在實(shí)際教學(xué)中，老師往往將這個(gè)時(shí)間提前，甚至在中班就開始滲透小學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)生。在幼兒園的教學(xué)中，老師都是循環(huán)代課，這就讓教師的小學(xué)化教育思想也會(huì)帶給小班、中班和大班的幼兒，長久發(fā)展自然就會(huì)形成了幼兒教育小學(xué)化，對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。

1.2 家長的期望過高

現(xiàn)在社會(huì)每個(gè)家庭大都是一個(gè)孩子，這就讓家長在孩子身上寄托了自己所有的期望，所以在孩子的教育角度上，投入精力非常多，給孩子的壓力就越大，在這種壓力下， 幼兒教育就會(huì)受到相應(yīng)的影響，有些家長會(huì)希望在幼兒教育中融入小學(xué)教育的知識(shí)，希望孩子可以更快、更容易地接受知識(shí)，趕在其他孩子之前。雖然家長對(duì)孩子有期望是好的，但過于濃烈的期望是助長了幼兒教育小學(xué)化問題的產(chǎn)生，給孩子的心理和學(xué)習(xí)上帶來非常大的負(fù)擔(dān)，在短短的童年里花費(fèi)過多時(shí)間在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，不利于孩子茁壯健康成長。

1.3 學(xué)習(xí)年齡差異

我國幼兒入學(xué)年齡因地區(qū)差異各有不同，對(duì)幼兒入學(xué)年齡規(guī)定一般都是在六歲上下，但有些地方幼兒可以五歲入學(xué)，甚至更加提前，在孩子入學(xué)的年齡上管束并不嚴(yán)格。原本考慮六歲進(jìn)入小學(xué)是教育孩子的最佳階段也是最合適的時(shí)期，但有些地方綜合眾多因素考慮也會(huì)讓五歲的幼兒入學(xué)。年齡之間的差異就促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

1.4 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念

我國在教學(xué)方面，多以應(yīng)試教育為主，中國考試制度歷來發(fā)展悠久，這種經(jīng)過漫長歲月發(fā)展的產(chǎn)物是很難改變的，如果幼兒園的老師思想觀念落后，就會(huì)在日常教學(xué)中給孩子灌輸應(yīng)試思想?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”讓家長更多地關(guān)注幼兒，越早的學(xué)習(xí)搶得先機(jī)是當(dāng)前家長普遍關(guān)注的話題。很多家長甚至?xí)Ｍ约旱暮⒆邮恰吧裢?，所以就讓孩子參加各種各樣的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在幼兒園里也希望老師對(duì)自己的孩子多加管教。這些來自家長和老師的思想觀念，就助長了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

2.幼兒教育小學(xué)化存在的問題

2.1 師資力量薄弱

在幼兒園教學(xué)中，老師的文化水平以及知識(shí)涵養(yǎng)并不是很高，同時(shí)幼兒園的教師待遇水平和小學(xué)教師待遇水平存在一定的差異，這也就導(dǎo)致了幼兒園師資水平的不足，如果不定期實(shí)施提升技能培訓(xùn)工作，就會(huì)讓幼兒教師無法適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒教學(xué)需要，尤其是一些并沒有接受幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師，這類教師在管理幼兒園幼兒時(shí)往往缺乏愛心和耐心，在給幼兒進(jìn)行講課時(shí)普遍會(huì)帶有小學(xué)化的教學(xué)色彩;在幼兒園中老師福利如果不加以完善，就會(huì)造成人才的流失，讓幼兒園出現(xiàn)師資力量不足等情況。

2.2 國家政策支持力度小

要想徹底解決幼兒教育小學(xué)化就需要國家給予相應(yīng)的政策支持，然而在幼兒教育小學(xué)化方面國家政策卻相對(duì)非常少，并且在執(zhí)行少有政策時(shí)還存在一定的偏差，這就造成了幼兒教育小學(xué)化問題更加難以解決。此外政府把學(xué)前教育推向了市場，很多公辦幼兒園都改成了民辦去迎合家長的想法， 為了減少支出成本，在聘請(qǐng)幼兒教師上草率了事，不合格的幼兒教師也被聘請(qǐng)?jiān)诹?。所以出現(xiàn)的這些問題就需要政府做出反思，出臺(tái)好的政策解決問題。

3.如何解決小學(xué)幼兒化問題

如果想要治理幼兒教育小學(xué)化，就需要采取更加專業(yè)的方法和完善相關(guān)的法律制度。

3.1 采用專業(yè)化方法和完善法規(guī)

專業(yè)方法分為兩種，分別是在課程方面和師資方面做出調(diào)整。課程路徑是指假設(shè)存在一種通用的可以完成幼兒園與小學(xué)銜接的課程模式，這種課程模式在教育上是不存在任何關(guān)于小學(xué)教育傾向的，值得推廣。在一些發(fā)展較為成熟的城市， 對(duì)幼兒園和小學(xué)的銜接問題上處理頗為成熟，然而這種成熟需要一定條件：家長的文化水平高、幼兒園師資力量高、幼兒園自身質(zhì)量高等。在這些比較發(fā)達(dá)的城市中，成熟的幼兒園與小學(xué)銜接的措施并不能直接用于發(fā)展水平低的城市之中，所以這就要求其他幼兒園在借鑒這種專業(yè)化方法時(shí)，要結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的上的學(xué)習(xí)。

師資方面要求幼兒園教師要提高，只有師資力量的提升才能有效防止幼兒教育小學(xué)化的發(fā)生，師資途徑是專業(yè)的途徑，要求幼兒園教師要積極參加培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，更新自己的時(shí)代觀念。

政策法律上，就是要通過完善相關(guān)的法律法規(guī)去阻止幼兒教學(xué)小學(xué)化的發(fā)生。這要求教育部門組成治理小組對(duì)幼兒園教育情況進(jìn)行綜合分析，通過這樣的政府手段，讓幼兒園自身產(chǎn)生壓力，在小學(xué)化問題上積極進(jìn)行整改。

3.2 改變教學(xué)方法

在幼兒教學(xué)方法上要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)中班和小班的整改力度要強(qiáng)，在大班階段要根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分析，再考慮應(yīng)該使用哪種教學(xué)方法，一般在大班下半年開始幼小銜接教學(xué)比較合適。

結(jié)束語：

總的來說，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，遏制小學(xué)化的發(fā)展需要社會(huì)學(xué)校和家長的共同配合，對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能和小學(xué)上的知識(shí)掛鉤，在大班下半年則需要接觸小學(xué)內(nèi)容，使用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行幼兒教育是正確的選擇。

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