小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)策略分析

趙曉祥

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段的認(rèn)知能力剛剛萌芽，需要教師對(duì)其進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。語文是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一門學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的生活化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活化教學(xué)策略

引言：

正所謂“藝術(shù)來源于生活，并高于生活。”語文更是一門與生活密不可分的學(xué)科，語文中的很多知識(shí)都來自于生活中常見的素材，而學(xué)習(xí)語文的目的很大一部分是為了提升學(xué)生在生活中實(shí)際應(yīng)用的能力，學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)語文，也能夠?qū)⒄Z文知識(shí)用來解決生活中的實(shí)際問題。習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，在習(xí)作教學(xué)中教師采用學(xué)生熟悉的生活化事物，能夠拉近學(xué)生與語文之間的距離感，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的樂趣和作用，逐漸在興趣的指引下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生語文習(xí)作的能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)指的就是將語文習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生切身體會(huì)到語文習(xí)作學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，利用生活中的事物激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，由此來轉(zhuǎn)化成語文習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語文習(xí)作教學(xué)本身是一件比較枯燥的事情，如果教師仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，小學(xué)生在課堂上就會(huì)很容易產(chǎn)生思想偏差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，這既滿足小學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)又符合小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的需求，讓學(xué)生在一個(gè)輕松和諧的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，也可以拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可以通過互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，最常見的生活化教學(xué)策略就是創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，小學(xué)生接觸習(xí)作的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)習(xí)作的概念還不夠了解，教師要幫助學(xué)生熟悉習(xí)作學(xué)習(xí)，將其代入到相關(guān)的教學(xué)情境中，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的理解。讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)方式感悟到習(xí)作的樂趣。例如：在人教版三年級(jí)《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，教師就可以先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放小興安嶺的圖片和視頻，讓學(xué)生欣賞小興安嶺的景色，初步感受小興安嶺的美麗，之后在教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，將自己腦海中的小興安嶺應(yīng)用課文中的寫作模式進(jìn)行仿寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)之上，也能夠鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）組織生活化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師想要讓生活化教學(xué)策略發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，多去接觸生活中的實(shí)際事物，從對(duì)生活的觀察中積累習(xí)作素材，為學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提供有效的保障。教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中仔細(xì)觀察，積累素材的良好習(xí)慣，才能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。例如：在人教版三年級(jí)《荷花》的教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生去生活中真正觀察荷花形態(tài)，并在學(xué)生觀察的過程中向?qū)W生講解荷花“出淤泥而不染”的高尚情操，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，為塑造學(xué)生健全人格打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生之間互相討論觀察的感受，并將自己對(duì)荷花的感受和認(rèn)識(shí)寫下來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，教導(dǎo)學(xué)生習(xí)作相關(guān)技巧。

（三）布置生活化的習(xí)作作業(yè)

對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來說，不僅要珍惜課堂上的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也要注重課后作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，因此教師針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課后作業(yè)的布置上，也要符合生活化的教學(xué)原則，多為學(xué)生布置生活化的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐來感悟習(xí)作，優(yōu)化作業(yè)完成的效率。學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，也能夠減少學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸感，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作水平。例如：在人教版三年級(jí)《做風(fēng)車的故事》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下真正做一個(gè)簡(jiǎn)單的風(fēng)箏，在做風(fēng)箏的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件有趣且有意義的事情，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，生活化教學(xué)策略的合理應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，要正視生活化教學(xué)的重要性，通過不斷的研究來創(chuàng)新生活化教學(xué)應(yīng)用的具體策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)的印象，為學(xué)生營造一個(gè)全新的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂，真正做到寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生開心學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，在良好輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

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