淺析初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)有效策略

潘秋香

摘? 要：初中語文教育教學(xué)對(duì)學(xué)生具有十分關(guān)鍵的作用與影響，現(xiàn)代詩歌盡管在教學(xué)中占比較小，不過依然屬于教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)并非僅在于對(duì)詩句內(nèi)容做出簡單的理解，而在于對(duì)詩句中蘊(yùn)含的思想與情感等做出深入的學(xué)習(xí)理解，并對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境做出仔細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌蘊(yùn)含的人生哲理做出體會(huì)與感悟。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌;課堂教學(xué)

引言：

語文是教育教學(xué)階段非常關(guān)鍵的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生審美情緒與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，教育培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的人格。語文教學(xué)階段，語言優(yōu)美、韻味雋永的現(xiàn)代詩歌對(duì)教育培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)、三觀的樹立等方面具有十分關(guān)鍵的作用與影響。因此，教師務(wù)必予以足夠的重視，為使現(xiàn)代詩歌能夠在初中教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，務(wù)必運(yùn)用科學(xué)合理的有效策略，增強(qiáng)現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果與質(zhì)量。

一、通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩中情感

反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法之一。不過，誦讀并非僅根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的模式開展。不同現(xiàn)代詩歌均存在相應(yīng)的節(jié)奏以及韻律，體現(xiàn)出的思想情感也不盡相同，或表達(dá)出砥礪奮進(jìn)的精神，或表達(dá)出身處逆境的無助，對(duì)現(xiàn)代詩歌進(jìn)行誦讀過程中，需運(yùn)用各不相同的方法。因此，現(xiàn)代詩歌教學(xué)階段，教師需按照詩歌存在的特點(diǎn)運(yùn)用各不相同的教學(xué)方法，在開始誦讀前后提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)完成誦讀。誦讀詩歌過程中，需注意讀音，唯有對(duì)文字做出準(zhǔn)確的朗讀，方可對(duì)詩歌具備的韻律美做出精準(zhǔn)把握。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀過程中，需通過語調(diào)對(duì)詩歌豐富的情感做出呈現(xiàn)。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《金色花》一文進(jìn)行誦讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握舒緩的節(jié)奏，使學(xué)生在誦讀的同時(shí)做出思考，每讀完一句，便在腦海之中聯(lián)想出詩歌所描述的畫面，體會(huì)詩歌表現(xiàn)出的畫面美，感受到詩歌表現(xiàn)出的意境美。誦讀完成后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留合理的時(shí)間，使學(xué)生仔細(xì)回味詩歌呈現(xiàn)的意境和腦海中想象出的詩歌描述的畫面。通過對(duì)詩歌蘊(yùn)含的思想情感做出反復(fù)感受，使學(xué)生對(duì)詩歌做出更好的把握。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境美

現(xiàn)代詩歌教學(xué)階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言與意境之美做出深刻體會(huì)與感悟，通過聯(lián)想與想象感受獨(dú)特的藝術(shù)魅力。意境想象屬于現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的方法之一，學(xué)生通過想象對(duì)作者在文章中寄托的思想與情感做出深刻體會(huì)與感受。現(xiàn)代詩歌通常屬于作者特殊環(huán)境下創(chuàng)作而成，將獨(dú)特的思想情感借助文字做出呈現(xiàn)，不過思想情感的表達(dá)通常并非直接形式，而是寄托在某種意向之上，或是隱藏于特殊的詩句中。比如，教授《荷葉母親》一文時(shí)，作者將自己比作紅蓮，將母親比作荷葉，心中的雨點(diǎn)來了，唯有荷葉能夠保護(hù)紅蓮，也體現(xiàn)出作者對(duì)母親的獨(dú)特情感。若學(xué)生能夠?qū)υ姼柚写嬖诘囊庀蜃龀鰷?zhǔn)確了解與把握，就能夠?qū)ψ髡呦胍磉_(dá)的思想情感做出深刻感受與體會(huì)[1]。

三、布置寫作任務(wù)，沉淀學(xué)生情感

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，目的并非在于感受與體會(huì)詩歌的美，而是在于對(duì)情感的培養(yǎng)與陶冶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的學(xué)習(xí)與把握，與此同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力的有效強(qiáng)化與提升?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)完成后，教師可為學(xué)生布置合理的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容做出靈活運(yùn)用，從而使情感得到有效沉淀。通過對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)與理解，能夠?yàn)楝F(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作培養(yǎng)新時(shí)期的優(yōu)秀人才，使學(xué)生感受并體會(huì)現(xiàn)代詩歌蘊(yùn)含的獨(dú)特美，以此激發(fā)自身創(chuàng)作思維，并創(chuàng)作出現(xiàn)代詩歌。學(xué)生通過創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，更加能夠?qū)ΜF(xiàn)代詩歌的語言與寫作特點(diǎn)做出深刻的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生獨(dú)自寫作詩歌的關(guān)鍵在于豐富知識(shí)的不斷積累，教師需重視對(duì)學(xué)生誦讀習(xí)慣的教育培養(yǎng)，學(xué)生需對(duì)不同類型的現(xiàn)代詩歌做出誦讀與學(xué)習(xí)，并做出積累與掌握，為學(xué)生現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作提供可靠保障。

四、充分發(fā)揮想象，把握文章情感

現(xiàn)代詩歌教學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考與想象。詩歌內(nèi)容存在感性的特點(diǎn)，部分知識(shí)不能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行限制與約束，需使學(xué)生能夠靜下心來慢慢感受與體會(huì)，對(duì)詩歌蘊(yùn)含的思想情感做出品味。比如，教授《雨的四季》一文時(shí)，存在部分學(xué)生接觸不多的詞匯，若無法通過字面意思做出理解，則僅能借助想象做出呈現(xiàn)。詩歌教學(xué)階段，想象能夠劃分成兩方面，一方面為從詩歌用詞以及意向方面做出想象，另一方面為從詩歌總體想象。又如教授《春》一文時(shí)，教師可在課堂中播放舒緩的音樂，使學(xué)生閉眼做出想象，如此則可以總體對(duì)詩歌做出理解，體會(huì)到作者文章中表達(dá)出的思想情感。通過此種方法，能夠使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，對(duì)詩歌做出更好的把握，使學(xué)生詩歌情感得到增強(qiáng)，提高現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代詩歌作為初中語文教學(xué)十分關(guān)鍵的構(gòu)成，開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)階段，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力予以重視，通過朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生體會(huì)與感悟，使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代詩歌做出更加深刻的學(xué)習(xí)與理解。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的時(shí)代的背景做出分析，從而對(duì)作者想要表達(dá)的情感做出學(xué)習(xí)與理解，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，使現(xiàn)代詩歌教學(xué)能夠發(fā)揮真正作用，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉潔.品現(xiàn)代詩，做詩意人——淺談初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2016（2）.

[2]齊瑞霞.語文課，在詩意中徜徉——淺析初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017，20（20）：120-121.