淺談一節(jié)物理課的教學(xué)心得

劉廷輝

摘? 要：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)要不斷地摸索、實(shí)踐、交流，筆者在《常見(jiàn)的光學(xué)儀器》第二節(jié)“探究——凸透鏡成像”的教學(xué)中，讓學(xué)生在上一節(jié)學(xué)習(xí)透鏡的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題，用探究的方法深入研究凸透鏡成像規(guī)律，在探究的過(guò)程中使學(xué)生了解科學(xué)探究的方法，并通過(guò)探究掌握凸透鏡成像規(guī)律。

關(guān)鍵詞：教法;實(shí)驗(yàn)探究;交流分析;規(guī)律總結(jié);實(shí)際應(yīng)用

常言說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！蓖ㄟ^(guò)在多年的一線物理教學(xué)中不斷地摸索、實(shí)踐、交流，找對(duì)這句話的理解越來(lái)越深刻。現(xiàn)就一節(jié)物理課的教學(xué)心得拿來(lái)與同仁交流，希望能得到更多的幫助和指導(dǎo)，以便促進(jìn)今后更好地教學(xué)。

北師大版物理八年級(jí)下冊(cè)第六章《常見(jiàn)的光學(xué)儀器》第二節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究——凸透鏡成像。這一節(jié)是本章的教學(xué)重點(diǎn)，在上一節(jié)學(xué)習(xí)透鏡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，用探究的方法深入研究凸透鏡成像的規(guī)律，在探究的過(guò)程中了解科學(xué)探究的方法，并通過(guò)探究掌握凸透鏡成像規(guī)律。本章后兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是本節(jié)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，所以學(xué)好本節(jié)課是整個(gè)一章的關(guān)鍵。

新課的導(dǎo)入很重要，先是延續(xù)上節(jié)的做一做，用凸透鏡當(dāng)放大鏡觀察課本上的字，略微改變距離看像的大小是否有變，再增大距離看能否繼續(xù)看到放大的像。然后通過(guò)凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體，最好是窗口（光線亮成像清楚，看像的大小、倒正和位置）。通過(guò)剛才的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了像的變化與物體到凸透鏡的距離有關(guān)的印象。接下來(lái)教師做簡(jiǎn)單演示，點(diǎn)燃蠟燭，手持凸透鏡，燭焰成像在墻上，突出凸透鏡能成實(shí)像（調(diào)節(jié)燭焰與透鏡的距離，改變像的大小），吸引學(xué)生進(jìn)行本節(jié)探究的欲望。然后讓蠟燭靠近凸透鏡，無(wú)論怎樣改變凸透鏡與墻壁的距離，再也不能在墻上成像，此時(shí)讓學(xué)生隔著透鏡觀察，看到的是燭焰放大的虛像。由此也能向同學(xué)初步解釋凸透鏡既能成實(shí)像也能成虛像，且實(shí)像是由實(shí)際光線匯聚而成的，并能用光屏接收，而虛像不是由實(shí)際光線匯聚形成的，不能用光屏接收。

對(duì)于問(wèn)題與猜想，教師給予正確的正向引導(dǎo)，像的不同取決于物體與透鏡之間的距離（物距u），且與凸透鏡的焦距大小有關(guān)，讓學(xué)生猜想像的正倒、虛實(shí)、大小及像與凸透鏡的距離（像距v）。有了積極的猜想，才是進(jìn)一步探究的動(dòng)力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并——列出。

在制定計(jì)劃的過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。先是介紹各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)中的作用，在講臺(tái)前演示儀器的安裝。重點(diǎn)突出的是燭焰（研究對(duì)象不是蠟燭）、透鏡中心和光屏中心在同一高度，這樣像才能成在光屏中央便于觀察。對(duì)于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)操作，教師只能講解要求和注意事項(xiàng)，而不能代替學(xué)生去演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，剝奪了學(xué)生的主體功能。

收集證據(jù)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)是將凸透鏡和光屏安裝放正，按要求注意觀察像的特點(diǎn)（前后慢慢移動(dòng)光屏，接收最清晰像），測(cè)量物距和像距的大小，同時(shí)完成課本圖6—12畫圖和表6—1填表。當(dāng)u<f時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重復(fù)演示過(guò)程，且比較物距變化時(shí)像的大小變化。教師在黑板上提前做好設(shè)計(jì)，待實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束（不是全部同學(xué)結(jié)束，可節(jié)省時(shí)間），抽一組稍微實(shí)驗(yàn)做的好的同學(xué)上前完成畫圖和填表，便于下個(gè)環(huán)節(jié)的分析工作。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要求學(xué)生先是組內(nèi)討論，然后是組與組之間進(jìn)行交流活動(dòng)，獨(dú)立完成課本第8頁(yè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（填空部分）。教師需要做的工作是結(jié)合圖6——12和表6——1，把具體的物距（u），像距（v）大小數(shù)據(jù)和焦距（f）比較，列出以下幾種情況：①u>2f;②u=2f;③f<u<2f;④u=f;⑤u<f。通過(guò)學(xué)生的回答，教師的分析，得出完整的課本中的詳細(xì)結(jié)論。在課本結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)補(bǔ)充結(jié)論，便于學(xué)生更好地理解和記憶。一、一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小。即u>f時(shí)成實(shí)像，u<f時(shí)成虛像;u>2f時(shí)成倒立、縮小的實(shí)像，f<u<2f時(shí)成倒立、放大的實(shí)像。二、成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距變大，像變大;成虛像時(shí)，物距減小，像距變小，像變小。對(duì)于這一部分的補(bǔ)充，還有利于下一節(jié)幻燈機(jī)和照相機(jī)的學(xué)習(xí)，理解它們的原理，掌握它們的使用和調(diào)節(jié)。

教學(xué)的最后，簡(jiǎn)單地通過(guò)多媒體展示，利用三條特殊光線作圖，來(lái)理論分析總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，加深學(xué)生的理解。對(duì)比u>2f（f2f）兩種情況，可以利用光路的可逆性進(jìn)行分析說(shuō)明，即物像互換。關(guān)于實(shí)像和虛像的區(qū)別也能很好地從圖上體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)像是由實(shí)際光線匯聚而成的，能呈現(xiàn)在光屏上;而虛像是由折射光線的反向延長(zhǎng)線“匯聚”而成的（平面鏡成虛像是由反射光線的反向延長(zhǎng)線“匯聚”而成），不能呈現(xiàn)在光屏上。

關(guān)于本節(jié)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，也作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。知識(shí)面覆蓋全，能突出各個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)。第1題通過(guò)調(diào)查生活用品，了解凸透鏡的應(yīng)用，體現(xiàn)了物理知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，拓展了學(xué)生的視野，更有利于下節(jié)課教學(xué)。第2題鞏固教學(xué)結(jié)論：凸透鏡成實(shí)像（u>f）時(shí)，物距越小，像距越大，像越大。這也是下節(jié)教學(xué)內(nèi)容中幻燈機(jī)和照相機(jī)的使用中，調(diào)節(jié)所需要的知識(shí)要點(diǎn)。第3題的實(shí)驗(yàn)探究，是常用來(lái)粗測(cè)凸透鏡焦距的一種方法。本人認(rèn)為比較像和物的大小相等不方便，可以結(jié)合比較距離相等能更好理解問(wèn)題，估測(cè)出的凸透鏡焦距（f=12u=12v）。要求學(xué)生課后列舉出測(cè)凸透鏡焦距幾種方法，下節(jié)檢查提問(wèn)。第4題可以說(shuō)是對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究的補(bǔ)充，問(wèn)題一是如何選取焦距合適的凸透鏡，分析焦距太大和太小給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的不便;問(wèn)題二是當(dāng)物距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于焦距時(shí)，像距無(wú)限接近焦距（即像無(wú)限靠近焦點(diǎn)），這其實(shí)就是傻瓜相機(jī)的原理，在教學(xué)中埋下伏筆，給學(xué)生以啟示;問(wèn)題三就是鞏固教材中當(dāng)u<f時(shí)，如何觀察凸透鏡成虛像。不管怎樣移動(dòng)光屏都不能承接實(shí)像，再把光屏放在蠟燭同側(cè)前后移動(dòng)也不能承接到燭焰的像，且只能透過(guò)凸透鏡觀察到燭焰的像。這樣更加進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)當(dāng)u<f時(shí)，凸透鏡成的是虛像，且像與物位于透鏡的同側(cè)。

參考文獻(xiàn)：

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