三環(huán)三學(xué)：基于語(yǔ)文教學(xué)助學(xué)課堂的新探索

何雅萍

摘? 要：三環(huán)三學(xué)課堂教學(xué)模式是由原來(lái)的“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作的“三環(huán)三學(xué)”課堂教學(xué)模式，即“自研自探→合作探究→檢測(cè)反饋”的三個(gè)環(huán)節(jié)，自研自探是該模式的主題部分，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托，在教師的有效組織下，圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)學(xué)→互學(xué)→群學(xué)”這個(gè)教學(xué)過(guò)程以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方法，以小組交流、展示為主要形式，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課程理念。該研究促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：三環(huán)三學(xué);自研自探;合作探究;檢測(cè)反饋

我校是一所城鎮(zhèn)化農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村家庭。家長(zhǎng)為了生計(jì)忙于掙錢(qián)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，孩子的學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)效率不高。要改變目前的這種狀況，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，增加學(xué)習(xí)的興趣，這都迫使我們要改變單純以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。因此，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課堂改革已經(jīng)是迫在眉睫啦！我們的課堂改革應(yīng)以立足校情、自主合作、三環(huán)三學(xué)、學(xué)生發(fā)展為主旨。根據(jù)最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及新課改的具體目標(biāo)，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育的大背景下，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能讓每一位學(xué)生積極參與并體驗(yàn)成功的喜悅?！叭h(huán)三學(xué)”課堂就是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的教學(xué)策略;在小組合作中，每個(gè)人不僅要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須要互幫互助，建立良好的合作關(guān)系，只有同舟共濟(jì)，小組才會(huì)獲得最后的成功。

一、自研自探 樂(lè)在獨(dú)學(xué)

陶行知“生活教育”思想認(rèn)為，學(xué)生的能力主要不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的。因而，建立三環(huán)三學(xué)的教學(xué)模式，首先得幫助學(xué)生會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生自己去理解、去思考、去探究。

作為“三環(huán)三學(xué)”的首個(gè)環(huán)節(jié)“自研自探”，它要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，自我探究。每個(gè)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都將經(jīng)過(guò)“獨(dú)學(xué)→獨(dú)疑→獨(dú)悟”三個(gè)階段。

在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)前，上課教師做了大量準(zhǔn)備工作，找了很多秋天的圖片、視頻供大家欣賞，并請(qǐng)同學(xué)談感受，激起其他同學(xué)的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的導(dǎo)師?！睂W(xué)生有了濃厚的興趣了，自然愿意自主探尋，自主學(xué)習(xí)。其次，在助學(xué)單的編排上，上課教師先就課文主要內(nèi)容、字詞及有關(guān)于秋天的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。

第一階段：預(yù)習(xí)我能行。

自我評(píng)價(jià)：☆☆☆☆? 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：☆☆☆☆? 教師評(píng)價(jià)：☆☆☆☆

（一）我能把課文讀到3-5遍。

自評(píng)：A.流利（）;B.有感情（）

（二）課文一共____個(gè)自然段，先分別寫(xiě)了秋天的的雨是一把_________________;秋天的雨是一盒______________;秋天的雨藏著好聞的______________;秋天的雨吹起了______________;最后總結(jié)，秋天的雨帶給大地的是一曲______________，帶給小朋友的是一首______________。

（三）我知道“五彩繽紛”就是的意思，我還能用“五彩繽紛”造句：_______________________。

（四）生字我能行。

多音字：扇、曲

難讀的字詞：溫柔、五彩繽紛、涼爽、頻頻、豐收、鑰匙

我會(huì)寫(xiě)難寫(xiě)的字的筆順：爽

（五）描寫(xiě)秋天景色的成語(yǔ)積累。

秋高氣爽、瓜果飄香、秋風(fēng)送爽、遍野金黃、層林盡染、疊翠流金、紅葉似火、秋雨綿綿、果實(shí)累累、秋葉殘落

助學(xué)單的編寫(xiě)一定要有梯度，要讓所有的學(xué)生都能動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究。每次助學(xué)單都要收齊批閱，予以監(jiān)督，批改后要及時(shí)返還學(xué)生，并讓學(xué)生改正，并且對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解反饋，確保每個(gè)孩子在自研自探環(huán)節(jié)高效完成助學(xué)單。

二、合作探究? 樂(lè)在互學(xué)

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。在語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞學(xué)習(xí)上如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？在執(zhí)教《掌聲》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己讀生字，再請(qǐng)幾位學(xué)生作為小老師帶讀，然后再讓學(xué)生在小組內(nèi)互讀，最后請(qǐng)讀得最棒的學(xué)生給組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行生字聽(tīng)寫(xiě)?？此茊握{(diào)重復(fù)，實(shí)際上每次讀的目標(biāo)指向都不同，充分激發(fā)了小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)興趣，最后的聽(tīng)寫(xiě)也是檢測(cè)到每個(gè)孩子對(duì)生字的掌握如何一目了然。教師通過(guò)這樣的合作調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、檢測(cè)反饋? 樂(lè)在群學(xué)

反饋原來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱(chēng)做“反饋效應(yīng)”。事實(shí)上，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也有一種反饋效應(yīng)，它是指如果學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么這種對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的了解將會(huì)起到強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，文本仍然是目前最重要核心材料，而不是參考材料，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用字造句、構(gòu)段謀篇、表達(dá)方式在文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中深入了解、掌握并運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中。讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)改練習(xí)作業(yè)，比由老師來(lái)評(píng)改所起到的激勵(lì)作用要大，學(xué)習(xí)效應(yīng)更佳，因?yàn)榍罢吒芗ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。如《她是我的朋友》中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小練筆：

師：他竭力控制自己的哭泣與害怕，在抽血的過(guò)程中醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。假如你是醫(yī)生你會(huì)怎么安慰他？學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話！寫(xiě)完后小組交流反饋。

總之，三環(huán)三學(xué)的課堂教學(xué)是旨在通過(guò)文本來(lái)傳授學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的能力，使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與小組的合作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三環(huán)三學(xué)的助學(xué)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知教育文集》，四川教育出版社2007年版.

[2]陳琦.劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社.2007.