優(yōu)化小學高年級作文課堂的教學策略

董蕾

在小學高年級作文教學中，教師要在豐富學生的語言積累，提升學生的語言應用能力的同時，開展一些有價值的專題寫作訓練。教師可以加強對課本中閱讀素材的應用，鼓勵學生從課內(nèi)閱讀出發(fā)，接觸更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物。教師還可以培養(yǎng)與鍛煉學生對生活的觀察與感受能力，讓學生在作文時找到更多有價值的寫作素材和資源。此外，教師也要訓練學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。比如，讓學生完成作文后自主檢查、評改等。這些都是進入高年級后，教師要關(guān)注的內(nèi)容，科學地組織與構(gòu)建高年級作文課堂才能不斷提升學生的作文能力，并且讓學生的綜合學科素養(yǎng)得到有效提高。

一、拓寬學生的課外閱讀范疇

進入高年級后，雖然學生接觸的閱讀內(nèi)容慢慢增多，并且也有了基本的語言積累，但是，整體上的語言水平相對薄弱，并且閱讀量也不夠，這些都會在學生作文時有相應的體現(xiàn)。學生在寫作文時，之所以會產(chǎn)生各種困難和障礙，或者找不到有效的寫作素材，很大程度上源于學生的閱讀量不夠。因此，教師應在課堂上不僅讓學生掌握課內(nèi)閱讀，也要引導學生多進行有效的延伸閱讀，加強對學生的閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。教師可以在學生讀到一些感興趣的文章后，有意識地引導學生接觸類似的文章，讓學生有機會接觸到更加多樣化的閱讀范本。同時，教師也可以讓學生就同一類型或者同一主題的不同文章進行比較，學習寫作方法和技巧。這些都是高年級寫作教學中很好的教學方法，不僅能夠進一步豐富學生的語言積累，還能讓學生的寫作能力大幅提升。

比如，在學完《金字塔》這篇文章后，為了讓學生了解說明文的寫作特點，并掌握寫景時應該從哪些角度展開，讓學生體會語言的魅力，教師可以讓學生閱讀其他相關(guān)的文章，如《長城》《黃果樹瀑布》等，學習描寫大自然的美，并引導學生用多種寫作手法讓語言更加生動形象，從而提升學生的寫作能力。教師可以讓學生完成這些閱讀任務后，引導他們做相應的分析比照，談一談自己的閱讀感受，以及學到了哪些寫作經(jīng)驗。這些都是很有價值的學習積累，有利于提升學生的語言感受能力和應用能力。

二、豐富學生的生活觀察與體驗

進入高年級后，寫作訓練的要求不斷提升，學生想要寫出高質(zhì)量的作文，必須做到言之有物，并且具備很好的語言組織與建構(gòu)能力。很多高年級學生在語言表達能力上獲得了進步和提升，但是，一到寫作文時就會遇到各種問題，找不到好的寫作素材，文章的結(jié)構(gòu)十分混亂，表意不清。這些問題一方面反映了學生思維不夠清晰，另一方面也體現(xiàn)出寫作素材相對缺乏。教師應首先從豐富學生對生活的觀察和體驗出發(fā)，引導學生豐富生活體驗與感受，讓他們善于從生活中挖掘與提煉好的寫作素材。這些都會幫助學生獲得更多學習成長，讓學生找到好的寫作素材，是化解學生寫作難題和障礙的方法。

比如，在以“我的媽媽”為主題進行作文教學時，需要學生結(jié)合自己的生活，描述與媽媽的互動情節(jié)。學生還可以在作文中加入一些生活中的瑣事或者有趣的瞬間，從而表達對媽媽的愛。在進行作文訓練時，要讓學生回顧生活中和媽媽相處的畫面。學生如果平時在生活中注重觀察，并且具備很好的體驗能力，那么自然會找到很多值得寫的素材。這種生活化的寫作主題可以鍛煉學生的觀察體驗能力。教師還可以讓學生以此為例，從我的爸爸、我的爺爺、我的奶奶等角度進行人物描寫與刻畫，這些都是很好的作文訓練方式，讓學生有更豐富的生活觀察與體驗能力。

三、培養(yǎng)學生良好的作文習慣

教師應當在教學中進一步提升學生的學習主動性，讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣，提高學生的作文修改能力。很多學生寫完作文后，不僅沒有修改的意識，甚至都不會將文章通讀一遍，使得很多非常淺顯的錯誤都留存在作文中，這種狀況需要改善。教師要逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生寫完作文后進行檢測，將錯別字和語病改正過來。這種好的學習習慣會給學生很多幫助，不僅能讓學生的作文更加完美，也是對學生寫作思維的培養(yǎng)。

比如，學生的作文中出現(xiàn)了這樣一句話：“雖然我很努力學習，但每次的考試成績并不理想，我很苦惱。”這個句子中存在一些語病，教師先讓學生反復閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，于是改成：“雖然我很努力學習，但是每次考試成績并不理想，我很苦惱?！苯?jīng)過這樣的指導，讓學生養(yǎng)成了寫完作文后檢查的習慣，從而減少作文中的語病。良好的寫作習慣帶給學生很多益處，不僅能避免作文中一些低級錯誤，學生在通讀作文以及改正問題的過程中，也能意識到自己在寫作上的不足。這樣學生才會有針對性地彌補與改正，寫作能力和語文素養(yǎng)也會有很大的提升。