小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

陳麗芬

摘 要：隨著我國教育文化水平在總體上的提升，小學(xué)階段的教學(xué)中，教師更為重視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的理性思維能力等能夠的鍛煉。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)手段，提升學(xué)生的思維能力?；诖?，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行研究，并根據(jù)問題的內(nèi)容展開相關(guān)有效策略的分析。旨在通過教學(xué)的研究，提升學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生思維能力；問題與策略

引言：小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有一定的特殊性。教師不僅需要關(guān)注對于學(xué)生知識的引導(dǎo)，也需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感以及學(xué)科能力等多方面的因素。事實上，學(xué)生的能力掌握以及能力的鍛煉，是教學(xué)工作中需要關(guān)注的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要通過多樣化的途徑，對于學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生提升綜合性的數(shù)學(xué)能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維解決多方面的問題。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到重視

在新課改的相關(guān)理念中，教師在教學(xué)中作為重要的引導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。然而，長期以來的小學(xué)階段學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師往往認(rèn)為小學(xué)生的自我思維能力以及思考的能力有所不足。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用的方式是以自我的教學(xué)為主，學(xué)生是知識的被動接受者，并非學(xué)習(xí)的主體。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生難以發(fā)揮自我積極主動的作用，展開思維以及思考的過程。因此，這一狀況對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有阻礙的作用。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣不足

課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與程度能夠在一定的程度上反應(yīng)其思維的活躍程度，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺乏興趣時，其參與的熱情也就受到了影響。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣不足，對于其主動的思維思考過程，造成了不良的影響，教師需要對于學(xué)生的這一狀況進(jìn)行關(guān)注。

3、課堂實踐的程度有所不足

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，其中涉及到的數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)的公式內(nèi)容較多，學(xué)生并沒有成熟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，因此教師需要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容冗雜。在這樣的狀況下，教師為了使得學(xué)生能記憶并且理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，掌握學(xué)習(xí)的方法，多應(yīng)用講解的方式，學(xué)生的課堂參與程度存在明顯的不足，這使得學(xué)生難以通過實踐的練習(xí)發(fā)展自我的思維[1]。

二、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，一般是通過課堂參與程度以及課堂應(yīng)用程度進(jìn)行的。因此，教師需要對于自我的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，明確自我的角色定位，以及學(xué)生角色定位。在教學(xué)的研究與教學(xué)的設(shè)計中，要對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的關(guān)注，使得其能夠參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在概念以及公式的講解中，需要構(gòu)建相關(guān)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生的回答中做出相關(guān)的總結(jié)。而非在教學(xué)的一開始就對于概念公式等，進(jìn)行直接的講解，直接講解未給學(xué)生思考空間，事實上是一種思維剝奪的方式，需要避免這種狀況的存在。此外，教師需要與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，在這樣的氛圍中學(xué)生能夠更加自由的進(jìn)行思維以及思考，并且積極的提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，進(jìn)行主動思維

在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)與參與，應(yīng)用參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的卡通圖片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了使得學(xué)生能夠?qū)τ谧晕以谡n堂中的地位具有更為明確的認(rèn)知，通過自我的學(xué)習(xí)地位確立，引發(fā)參與的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行課堂的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)過程中，每一名學(xué)生的意見以及觀點都能收到重視，從而確定積極自信的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在自我的思維中形成了主動思考的習(xí)慣，對于問題主動尋求答案，學(xué)生的思維能力的發(fā)展與提升就會水到渠成[2]。

3、應(yīng)用課堂實踐提升學(xué)生的思維能力

事實上，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生能夠進(jìn)行的實踐活動較為有限，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多樣化的方式，展開多重的教學(xué)實踐。首先，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂習(xí)題練習(xí)的模式，進(jìn)行一般性的實踐。尤其是在對于相關(guān)概念的學(xué)習(xí)與講解中，應(yīng)用練習(xí)與例題，能夠使得學(xué)生對于概念形成更為深層次的思考。此外，在教學(xué)的過程中，教師還可以通過構(gòu)建相關(guān)的生活化教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到生活的擬真化實踐中去。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅看到表象，教師應(yīng)進(jìn)行深入的研究，對學(xué)生的所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并形成教學(xué)的計劃和方向，以引導(dǎo)教學(xué)作為基本方式，將知識的傳授和學(xué)生的思考實現(xiàn)有機(jī)融合、雙向提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)[3]。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維能力的提升具有重要的意義，教師需要對于教學(xué)中目前存在的問題進(jìn)行分析，通過不同的問題解決策略的應(yīng)用，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)前教學(xué)方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)有一定的不利影響，教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，而且教學(xué)偏重講解?？尚械呐囵B(yǎng)方式包括將學(xué)生作為教學(xué)主體、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在后續(xù)工作中，教應(yīng)注意相關(guān)問題，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林紅. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2018（13）：53-54.

[2]孫偉輝. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法[J]. 學(xué)周刊，2018（15）：32-33.

[3]王春玲. 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2017（28）：83-84.