淺析中職計算機專業(yè)理論教學與實踐教學脫節(jié)問題

朱善清

摘 要：中職計算機專業(yè)理論教學與實踐教學本應是互動的， 但實際上卻存在著脫節(jié)現(xiàn)象。其原因不僅是生源問題、教師綜合能力問題，更主要的是課程改革問題。

關鍵詞：理論教學；實踐教學；課程。

一、理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)實表現(xiàn)

在中等職業(yè)學校中，時常聽到老師說：現(xiàn)在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現(xiàn)是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等不好好聽講的，逃課外出上網(wǎng)的，課后不認真完成作業(yè)的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業(yè)教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態(tài)度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結(jié)論是：職業(yè)教育理論教學與實踐教學脫節(jié)嚴重的問題。

二、理論教學與實踐教學脫節(jié)的原因

1.學生的思想認識存在誤區(qū)。學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術(shù)，不學理論。

2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學。

（1）中職學校的老師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業(yè)，立即投入到職業(yè)教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。

（2）目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多.它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數(shù)超過了20，工作量非常繁重。

3.學校欠缺辦中職計算機專業(yè)的能力。隨著市場對計算機人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發(fā)展，興起辦計算機專業(yè)熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業(yè)最基本的辦學條件不說，就是對該專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等認識還不到位。

4.課程體系存在很大的問題。由于職業(yè)教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經(jīng)進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書融入課程體系、專業(yè)與課程建設委員會中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子.

三、解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的措施

1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要。在教學中要不斷向?qū)W生講述理論與實踐相輔相成的關系，轉(zhuǎn)化學生的思想認識。若是在職業(yè)學校只學技術(shù)，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術(shù)學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術(shù)的內(nèi)含、聯(lián)系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業(yè)理論基礎課程外，還應該將《中職生就業(yè)指導》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程做為主干課程。

2.提高中職學校教師的綜合能力。

（1）將理論型教師送往企業(yè)進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的老師送到企業(yè)去鍛煉，讓他們了解企業(yè)對人才需求的目標，學習企業(yè)的管理，學習企業(yè)的先進技術(shù)、企業(yè)的文化，更重要的是向企業(yè)里的師傅學會相應專業(yè)技術(shù)。目前，國家已起動這個項目。

（2）從企業(yè)引進技術(shù)骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術(shù)，輕技術(shù)；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業(yè)聘請或引進技術(shù)骨干、能功巧匠增加教師隊伍的力量。

3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節(jié)。

在職業(yè)教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業(yè)的研究領域，分別有不同的側(cè)重點，不同研究人員和研究內(nèi)容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究，更側(cè)重純理論的研究；課程開發(fā)專家主要從事職教課程應用研究，側(cè)重于研究具體的方式、方法與開發(fā)模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結(jié)合的最后一環(huán)，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業(yè)教師和課程開發(fā)專家雙重角色，既可以負責課程的開發(fā)過程，提供專業(yè)的課程開發(fā)指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發(fā)的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業(yè)課程計劃的開發(fā)，應用到每一門具體課程內(nèi)容的開發(fā)中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們?nèi)狈@樣的研究人員。

目前，我國職業(yè)教育學科課程開發(fā)專家還沒有專門的機構(gòu)進行培養(yǎng)。師范院校中招收職業(yè)教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業(yè)，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業(yè)課程理論家，同時我們在課程開發(fā)中也需要更多的既懂得課程開發(fā)理論，又具有深厚的學科專業(yè)知識背景的學科課程開發(fā)專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發(fā)的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發(fā)，也影響了職教理論向職教實踐的轉(zhuǎn)化。

我們可以從基礎教育師資培養(yǎng)中得到啟示?；A教育的師資培養(yǎng)不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養(yǎng)基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業(yè)課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現(xiàn)有的職業(yè)教育研究生的人才培養(yǎng)模式，在所培養(yǎng)的職業(yè)教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續(xù)攻讀原學科專業(yè)的高深知識，同時修讀職業(yè)教育理論，并有針對性地進行職教課程開發(fā)知識與實踐能力的培養(yǎng)，從學校畢業(yè)后可到企業(yè)接受一段時間的實踐，這樣培養(yǎng)出來的職教課程開發(fā)專家能深入到具體的學科內(nèi)部，進行職教課程開發(fā)，把理論與實踐的橋梁架設起來。

再者我國的職教課程開發(fā)是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)學校之間的課程開發(fā)處于一種低水平的重復狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因一是學習國外經(jīng)驗不深入；二是課程開發(fā)的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發(fā)。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，主動提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開發(fā)；另一方面，教育主管部門應以行業(yè)或區(qū)域為基準，組織或委托中間機構(gòu)進行職教課程開發(fā).并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業(yè)和課程，可以參照相關職業(yè)資格或行業(yè)標準進行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)學校聯(lián)盟進行職教課程聯(lián)合開發(fā)與推廣，將課程開發(fā)的層次從單個職業(yè)學校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。

總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向?qū)嵺`的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發(fā)現(xiàn)操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。

【參考文獻】

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