如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

車玉琴

摘 要：隨著課程改革的深化，“核心素養(yǎng)時(shí)代”取代“知識(shí)核心時(shí)代”將成為歷史的必然。如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文分享了在一節(jié)聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的寫作課上的嘗試。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成。鑒于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的多面復(fù)雜，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智、思維能力和創(chuàng)造力，同時(shí)促成學(xué)生良好行為習(xí)慣的自然養(yǎng)成，從而擁有更健全健康的道德品質(zhì)，成為不僅學(xué)科素質(zhì)過(guò)硬，而且綜合素質(zhì)強(qiáng)大的個(gè)體。下面就以本人一堂寫作課為例，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行具體分析。希望拋磚引玉，歡迎交流指正。

一、“融”為貴。

人教版模塊8 第二單元的主題為Cloning。結(jié)合Using language中的寫作部分，本人先進(jìn)行了第一“融”---課本的整合與拓展?；陂喿x文章末尾所提出的克隆人類的問(wèn)題，將書面表達(dá)話題順勢(shì)設(shè)計(jì)為Should we clone humans？其目的是挖掘教材價(jià)值，合理重組。使學(xué)生不感覺(jué)突兀，自然過(guò)渡到寫作環(huán)節(jié)，而且利用閱讀中所了解到的關(guān)于克隆的基本知識(shí)，可以使寫作更加流暢。第二“融”---教學(xué)手段和表現(xiàn)方式的綜合運(yùn)用。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這就要求教師的課堂教學(xué)不可能再如從前單一片面，而是更應(yīng)該全面綜合。寫作課里讓學(xué)生“寫”的目的可以多元實(shí)現(xiàn)。先讀：一篇Clone話題的相關(guān)文章是一個(gè)更加直接的Warming up;再說(shuō)：學(xué)生將自己對(duì)“是否克隆人類”觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，暢所欲言、縱橫捭闔;轉(zhuǎn)而聽：讓學(xué)生特別關(guān)注兩段視頻材料里所用到的句型、短語(yǔ)，為最后一步的寫作奠定基礎(chǔ)。整個(gè)四個(gè)步驟結(jié)束，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)、思辨及創(chuàng)新多方面的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我建構(gòu)的過(guò)程及核心素養(yǎng)中的育人價(jià)值。除以上所提到的“融合”之外，“小組融合”即小組活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新也是很好的實(shí)踐。諸如此類的深度融合有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、“引”為正。

“引”即教師對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)。正確科學(xué)的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極、不可估量的作用。在對(duì)學(xué)生思維引領(lǐng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心情、情感，使學(xué)生帶著積極愉悅的心情參與課堂活動(dòng)，享受課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，也有助于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。而這，便要求教師具備人文主義教學(xué)觀。教師的引導(dǎo)如果充滿人文關(guān)懷，就能使學(xué)生倍感親切，從而減少心理障礙，自信心增強(qiáng)，全身心地投入到思考學(xué)習(xí)中去。

在本節(jié)寫作課的討論階段。一位支持克隆人類的學(xué)生表明自己的立場(chǎng)之后，突然由于緊張而語(yǔ)無(wú)倫次。我面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生：“As we all know： you are good， but you can be better.”這名學(xué)生在包括我在內(nèi)的全體同學(xué)的鼓勵(lì)及期盼中，流暢自信而又堅(jiān)定的陳述了自己的理由。其他同學(xué)也受到了影響，起來(lái)分享觀點(diǎn)時(shí)也都信心百倍?？梢姡處熆茖W(xué)有效的引導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)意義之重大。

三、“做”為上。

“做”，這里是指學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。個(gè)人認(rèn)為，也就是英語(yǔ)里的“performance”。包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的基本語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)的核心，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)也以此為載體。任何脫離基礎(chǔ)知識(shí)的技能培養(yǎng)都是“空中樓閣”。這也是高中學(xué)生英語(yǔ)基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

就學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，本人此次做了大膽嘗試。在聽力環(huán)節(jié)，一改以往用現(xiàn)成的聽力教材，而是讓學(xué)生提前錄制自己的聽力素材，所說(shuō)內(nèi)容均出自學(xué)生之手。我認(rèn)為，用學(xué)生教學(xué)生，更貼近他們的生活，比起老套的聽力教材，更有人情味。結(jié)果，兩方面的“做”，即兩方面的“performance”都讓人眼前一亮。錄制視頻的兩名學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，清晰透徹而又言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)了自己就是否應(yīng)該克隆人類的觀點(diǎn);另外其他看視頻，練聽力的同學(xué)一絲不茍，準(zhǔn)確到位的理解了聽力篇章，寫下了關(guān)鍵詞，完成了這部分所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，利用課堂教學(xué)，科學(xué)合理地安排活動(dòng)形式，靈活創(chuàng)新地調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中使用語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能很有必要。

四、“情”為致。

在這個(gè)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的時(shí)代背景下，社會(huì)所需要的不再是只會(huì)考高分的考試機(jī)器，而是更多有情有義，血肉豐滿的生命。英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、明確的學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是擁有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、包容坦蕩的人生態(tài)度。教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，滲透“道德情感”的教育，使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求。道德情感教育是充分發(fā)揮教學(xué)功能，提高教學(xué)整體綜合效果的重要途徑。比如，一名學(xué)生在陳述自己支持克隆人類的理由時(shí)，提到了一點(diǎn)：年邁而又沒(méi)有家人照顧的老年人，在生活中可以得到克隆人提供的依靠和幫助，還可以與克隆人交朋友，傾訴自己的情感，尋求心理慰藉。在我的引導(dǎo)和其他同學(xué)的補(bǔ)充下，大家有了更多更新的認(rèn)識(shí)，比如善待老人、尊重長(zhǎng)輩，比如珍惜朋友，友情可貴。學(xué)生在這節(jié)課里，不僅學(xué)到了書面寫作的方法，練習(xí)了聽力、閱讀、口語(yǔ)，還陶冶了情操，提升了道德情感和人文情懷。

以上只是本人在寫作課上的一次嘗試。其實(shí)，在不同的課型中，教師都可以融會(huì)貫通、大膽取舍、積極引導(dǎo)，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫大偉;對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí).《英語(yǔ)學(xué)習(xí)·教師版》2015年第04期

[2]程曉堂、趙思奇;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵. 《課程.教材.教法》 ， 2016 （5） ：79-86