醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題及應對策略分析

周建鴻

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)院對于醫(yī)學人才提出了更高的要求，尤其是在人文素養(yǎng)水平方面，主要在于醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進我國醫(yī)學教育發(fā)展與提升醫(yī)生綜合素質(zhì)具有重要作用。本文主要針對醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行深入分析，探討醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關鍵詞：醫(yī)學生;人文素養(yǎng);培養(yǎng);問題;策略

就以往來看，我國醫(yī)學教育以專業(yè)知識教育為主，過于重視醫(yī)學生專業(yè)技能水平的提升，而弱化了醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生綜合素質(zhì)水平較低，因此應加大醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

1.醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

1.1課程單一

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中過于重視醫(yī)學專業(yè)技能的教授，未重視人文課程開設及教育，導致人文素養(yǎng)教育在醫(yī)學生所有學習課程中占據(jù)比例非常低，且人文素養(yǎng)教育資源十分缺乏，造成人文素養(yǎng)課程設置十分單一，嚴重影響人文素養(yǎng)相關課程的教學質(zhì)量，無法達到人文培養(yǎng)教學目的[1]。

1.2缺乏人文素養(yǎng)意識

一部分醫(yī)學生在醫(yī)學院學習過程中，將自己作為中心，責任感較差，對醫(yī)學這門學科在社會中的重要性缺乏全面認知，僅為了學習而學習，無明確的學習目標，以“不掛科、及格”要求自己，僅重視專業(yè)知識的學習，而忽略了自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏缺乏人文素養(yǎng)意識，導致綜合素質(zhì)水平較低。

1.3學科建設力量薄弱

現(xiàn)階段，我國高等醫(yī)學院校的人文素養(yǎng)教育水平還處于一個較低水平，未重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)在醫(yī)學教育中的重要性，且大多數(shù)人文課程講師對醫(yī)學專業(yè)所需的人文教育缺乏全面認知，導致其無法在授課時將人文素養(yǎng)教育傳授到位，僅以課本上的內(nèi)容進行片面講解，嚴重影響人文素養(yǎng)教育水平。

2.醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

2.1完善人文課程，改善教學模式

醫(yī)學院應當順應時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，加大醫(yī)學人文課程建設力度，不僅要重視醫(yī)學生專業(yè)技能水平的提升，還應當加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)醫(yī)學教育實際狀況設置醫(yī)學人文課程，實現(xiàn)人文課程的多元化，有機結(jié)合醫(yī)學知識與人文知識[2]。同時，醫(yī)學院應重視傳統(tǒng)人文課程教學模式的轉(zhuǎn)變，提倡教學互動，通過多種方式開展人文教學，如情景劇演練、反轉(zhuǎn)課及PBL等，使醫(yī)學生在人文課程學習中由被動向主動轉(zhuǎn)變，加深其對人文素養(yǎng)的理解。除此之外，醫(yī)學院應重視校園精神文化建設，為醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造并提供一個實踐教育平臺，通過定期開展醫(yī)學人文素養(yǎng)系列講座、醫(yī)學人文讀書會與組建醫(yī)學人文社團等等一系列校園文化活動，提升醫(yī)學生的積極主動性，加強其情感體驗，并適時開展醫(yī)學人文素養(yǎng)實踐活動，如組織醫(yī)學生參與下鄉(xiāng)活動，為當?shù)鼐用襁M行義診，發(fā)放健康資料，普及預防保健知識，在此基礎上加強醫(yī)學生為人民服務的意識，并根據(jù)不同醫(yī)學生的實際學習情況，組織其參與不同類型的豎起社會實踐、掛職鍛煉及勤工儉學等活動，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動納入每年教學計劃中，從資源、制度等多個方面給予醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)支持，在此基礎上進一步提升醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性、合理性。

2.2加強人文素養(yǎng)意識

我國醫(yī)學院應加大人文素養(yǎng)教育的宣教力度，鼓勵與支持醫(yī)學生學習中國傳統(tǒng)文化，積極開展醫(yī)學仁愛精神、道德方面的教育，激發(fā)其人文素養(yǎng)意識，使其認識到人文素養(yǎng)的重要性，不僅要提升自身專業(yè)醫(yī)學技能水平，還應當重視自身人文素養(yǎng)水平的提升，引導醫(yī)學生以正確的態(tài)度面對人文素養(yǎng)培養(yǎng)，調(diào)動醫(yī)學生參與人文素養(yǎng)課程學習的積極性、主動性。

2.3加大學科建設力度

高等醫(yī)學院校領導者應當積極吸納一些擁有豐富專業(yè)醫(yī)學知識及身后人文功底的教師開展醫(yī)學生人文培養(yǎng)工作，提倡及支持專業(yè)醫(yī)學教師進修相關人文課程，有機結(jié)合醫(yī)學與人文知識，并適當提升醫(yī)學人文教師的薪資福利，于校內(nèi)開展教學考評，并將人文素養(yǎng)評價納入其中，設置獎勵及懲罰機制，在此基礎上激勵與督促教師重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，且各個高等醫(yī)學院校之間應當建立一個聯(lián)合機制，實現(xiàn)資源共享，進一步提升醫(yī)學院人文素養(yǎng)教育水平。同時，高等醫(yī)學院校應將人文教育融入思想政治教育中，重視醫(yī)學生正確價值觀、道德觀的培養(yǎng)，通過有計劃、有目的、系統(tǒng)地向醫(yī)學生灌輸馬克思主義基本理論、社會主義與共產(chǎn)主義道德的基本要求，引導醫(yī)學生樹立正確的“三觀”，使其養(yǎng)成一個良好的行為習慣與正確的道德規(guī)范，在此基礎上促進醫(yī)學院人文學科建設。

3.結(jié)語

就目前來看，醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各大高等醫(yī)學院校辦學教育的重點事項，主要在于醫(yī)學生人文素養(yǎng)水平不僅與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展密切相關，且影響著醫(yī)患關系的改善與和諧社會的構(gòu)建[3]。高等醫(yī)學院校領導者應當充分重視醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)醫(yī)學教育實際狀況制定人文素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，設置多元化人文課程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，加大醫(yī)學人文課程建設力度，使醫(yī)學生在人文課程學習中由被動向主動轉(zhuǎn)變，定期開展醫(yī)學人文素養(yǎng)培養(yǎng)文化活動及實踐活動，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)納入院校教學計劃中，實現(xiàn)教學資源合理配置，并加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)意識，引導其以正確的態(tài)度面對人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育，激發(fā)其積極性主動性，組建一支專業(yè)的醫(yī)學人文素養(yǎng)師資隊伍，提升教師薪資福利，通過人文素養(yǎng)培養(yǎng)考評制度調(diào)動教師積極主動性，促進醫(yī)學院人文學科建設。

參考文獻

[1]郝茜，張愛蓮.我國醫(yī)學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8（28）：30-32.

[2]曾光，柴治國，倪峰，等.提高口腔醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)的思考[J].牙體牙髓牙周病學雜志，2016，26（07）：448-451.

[3]黃學丹，劉毅，肖超.關于提高臨床醫(yī)學生人文素養(yǎng)的思考和建議[J].科教文匯（中旬刊），2016（06）：66-68.