基于AHK的機械專業(yè)群人才培養(yǎng)改革與實踐

李愛娜 駱仕斌

摘? 要：文章以AHK培訓(xùn)認證體系在陽江職業(yè)技術(shù)學院的落地實施為例，分析了基于AHK認證標準的高職機械專業(yè)群構(gòu)建的原則，最后從機制體制改革、課程體系、師資團隊、教學模式與手段及評價體系五個方面詳細闡述了高職機械專業(yè)群人才培養(yǎng)改革的開展實施。

關(guān)鍵詞：AHK;人才培養(yǎng);專業(yè)群

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0171-03

Abstract： Taking the implementation of AHK training and certification system in Yangjiang Vocational and Technical College as an example， this paper analyses the principles of the construction of machinery specialty group in higher vocational colleges based on AHK certification standard. Finally， it elaborates the implementation of talent training reform of machinery specialty group in higher vocational colleges from five aspects： mechanism reform， curriculum system， teacher team， teaching mode and means and evaluation system.

Keywords： AHK; personnel training; professional group

早在2004年我國公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。 自2006 年教育部16號文提出專業(yè)群建設(shè)的問題以來，“專業(yè)群”就成為高職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的熱門詞匯，各地相繼出臺了各類促進專業(yè)群建設(shè)的文件[1]，以骨干專業(yè)帶動相關(guān)專業(yè)發(fā)展， 打造特色專業(yè)是目前高職院校專業(yè)群建設(shè)的主流方向。專業(yè)群的概念蘊示著高職教育教學組織觀念的轉(zhuǎn)變，是當前社會經(jīng)濟發(fā)展下的必然產(chǎn)物。加強專業(yè)群建設(shè)是高職院校適應(yīng)快速變化的市場需求的必然選擇，是高職院校對接地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，提高辦學核心競爭力，解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，提升職業(yè)院校學生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措[2]。

陽江職業(yè)技術(shù)學院地處廣東粵西地區(qū)，學院依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、地方經(jīng)濟社會發(fā)展程度、學院自身的辦學條件和專業(yè)發(fā)展過程確定了模具設(shè)計與制造（專業(yè)定位：模具設(shè)計與成型）、機械設(shè)計與制造（專業(yè)定位：整體設(shè)計、裝調(diào)維修）及數(shù)控技術(shù)（專業(yè)定位：工藝、材料、加工）三個專業(yè)為機械專業(yè)群，其中模具設(shè)計與制造專業(yè)為學院重點專業(yè)。2015年學院與德商會合作，成立了粵德合作職業(yè)教育與培訓(xùn)中心，專業(yè)群中三個專業(yè)全部開展雙元制教學，2016年學院引進AHK技能認證體系，并基于AHK認證體系進行了“雙元制”人才培養(yǎng)的本土化改革，雙元制中的核心一元由企業(yè)轉(zhuǎn)為在粵德合作職業(yè)教育與培訓(xùn)中心及學院先進制造業(yè)實訓(xùn)基地多場所進行開展，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)面向陽江裝備制造企業(yè)崗位需求、符合德國教育職業(yè)標準的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。

一、雙元制模式下，基于AHK的人才培養(yǎng)改革的意義

德國工商會AHK 資格認證體系是國際認可的職業(yè)教育資格認證，該體系以德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)。為了更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，德國職業(yè)教育的培訓(xùn)規(guī)章、教學大綱以及考試的內(nèi)容都會適時進行修改和補充。把AHK培訓(xùn)體系中的先進經(jīng)驗、理念、資源等引入到高職院校的專業(yè)群建設(shè)當中，以達到提升、補充、重構(gòu)、整合的目的，使專業(yè)群的建設(shè)和人才培養(yǎng)工作始終與企業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要同頻共振、共同發(fā)展、同步提升[3]?；贏HK認證體系內(nèi)容針對性進行課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改進，可以極大地促進專業(yè)建設(shè)，同時AHK培訓(xùn)認證體系對引導(dǎo)專業(yè)準確定位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)行業(yè)需求與提升國際化視野具有重要意義。

二、以AHK為契機，引導(dǎo)專業(yè)群機制體制改革

學院建立機械專業(yè)群之初，各專業(yè)的教學組織與管理以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)之間交流不暢、專業(yè)單體資源被稀釋、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力受限，其主要原因在于沒有建立以專業(yè)群為主體目標的管理架構(gòu)和運行機制。傳統(tǒng)的“高職院?！墝W院（系）——專業(yè)”的組織管理架構(gòu)制約了專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展，特別是在人員流動、教育教學資源配置、教學組織管理等方面的問題尤為突出。如果這些問題不解決，以專業(yè)群為管理單元的建設(shè)就不可能真正落地實施。2016年學院引入AHK培訓(xùn)認證體系并根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)成立以模具設(shè)計與制造專業(yè)為龍頭專業(yè)的機械專業(yè)群，三個專業(yè)實施了以“群”為單位的組織管理，以專業(yè)群統(tǒng)籌配置教師及AHK培訓(xùn)師、實訓(xùn)資源等，群內(nèi)統(tǒng)籌安排公共課教學、專業(yè)課教學、粵德培訓(xùn)中心實訓(xùn)、先進制造業(yè)實訓(xùn)基地或企業(yè)頂崗等教學環(huán)節(jié)，使專業(yè)群內(nèi)的資源流動了起來、活躍了起來。同時，由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，根據(jù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及周邊同類院校的專業(yè)布局可以動態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向、專業(yè)數(shù)量和專業(yè)招生規(guī)模，還可以增設(shè)或設(shè)置相近的專業(yè)，以適應(yīng)市場需求變化，從而提高專業(yè)辦學效益。

三、以“整體優(yōu)化”為原則，構(gòu)建基于AHK的本土化崗位群課程體系，實現(xiàn)學科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接

通過與行業(yè)企業(yè)專家以及AHK職教專家進行研究討論，對機械專業(yè)群的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)和AHK 培訓(xùn)方案進行反復(fù)對比研究，同時結(jié)合當?shù)卮蛟煜冗M裝備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，進行了崗位群工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。借鑒AHK雙元制培訓(xùn)經(jīng)驗，結(jié)合我院的實際情況，打破傳統(tǒng)的學科性課程體系，構(gòu)建以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力為本的新課程體系。按照從單一到綜合、由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的專業(yè)技能遞進規(guī)律，對接崗位需求，按照“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+能力拓展+職業(yè)準入”的形式，完善群內(nèi)的專業(yè)課程內(nèi)容，解構(gòu)并整合專業(yè)之間的重復(fù)課程，把專業(yè)之間相互孤立的課程在專業(yè)群之間建立聯(lián)系，考慮學生今后職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要，把提高學生的專業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力置于課程體系建設(shè)的重要位置[3]，在機械專業(yè)群組織管理框架下，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學生的職業(yè)能力和發(fā)展能力，在此基礎(chǔ)上再突出各自專業(yè)特色，明確專業(yè)發(fā)展方向，打造專業(yè)領(lǐng)域的專才。從第三學期開始，在專業(yè)群內(nèi)廣泛開展實施跨專業(yè)實踐，使學生從職業(yè)技能單一到擁有更完整的職業(yè)崗位群專業(yè)知識，從而獲得更完善的職業(yè)崗位遷移能力。專業(yè)群實踐課程如表1。群內(nèi)專業(yè)之間通過AHK課程體系建立了聯(lián)系，實現(xiàn)了互促共進，專業(yè)群的建設(shè)管理進入了良性循環(huán)，專業(yè)辦學特色逐漸凸顯。

四、AHK培養(yǎng)模式下的教學模式和教學手段改革

新技術(shù)的突飛猛進深刻影響著教與學的方方面面。AHK培訓(xùn)大綱緊跟時代發(fā)展步伐，始終貫徹“學習內(nèi)容是生產(chǎn)，通過生產(chǎn)實現(xiàn)學習”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念[4]，在教學模式和教學手段方面，采取理實一體化教學、現(xiàn)場教學、對接工作崗位的車間實景教學、任務(wù)教學和操作演示等多維度的工學結(jié)合的教學方式，將德國雙元制教學中的企業(yè)案例和生產(chǎn)工藝及AHK技能認證實例編入應(yīng)用性實踐教材中。根據(jù)AHK人才培養(yǎng)方式，按照資訊、計劃、實施、檢查四步教學法來組織教學，如圖1，將崗位職責、專業(yè)能力、方法能力、社會能力及“工匠精神”等落實到教育教學環(huán)節(jié)中，突出“培養(yǎng)主體是學生，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵”的教學理念，讓學生在做中學，在學中做。

五、借助AHK資源，打造高水平的師資隊伍，實施人才強校

教師作為教學活動的組織者，其職業(yè)能力關(guān)系到職業(yè)培訓(xùn)的整體質(zhì)量和可持續(xù)性[5];我們通過“走出去、引進來”，不斷加強師資隊伍建設(shè);2016年學院派出6名青年教師到太倉鍵雄職業(yè)技術(shù)學院進行職業(yè)教育理論和專業(yè)技能培訓(xùn)，6名教師均獲得了德國雙元制培訓(xùn)師資格證書。此外，學院還聘請了19名企業(yè)資深的工程師作為培訓(xùn)中心專職培訓(xùn)師，為學生們傳授實用性強的專業(yè)知識和技能，專業(yè)群中的教師則分批次定期常駐粵德合作職業(yè)教育與培訓(xùn)中心及學院先進制造業(yè)實訓(xùn)基地，參與專業(yè)群課程體系中的相關(guān)實踐項目的開展。同時，鼓勵青年教師下企業(yè)鍛煉，將企業(yè)中的典型生產(chǎn)任務(wù)和工藝與專業(yè)教學內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)教學和實訓(xùn)項目;為使學生畢業(yè)后能獲得國際認可且與學歷互通的AHK資格證書，學院還專門派出年輕教師參與AHK 上海商會組織的考官培訓(xùn)，同時專業(yè)群積極派教師參加AHK上海商會主持組建的模具機械工、切削機械工和工業(yè)機械工能力建設(shè)小組的專題研討活動。通過長期的實踐工作鍛煉，專業(yè)群教師團隊的職業(yè)教學能力和技術(shù)服務(wù)能力得到了快速的提升，團隊建設(shè)成效初顯。

六、以AHK職業(yè)資格考試作為學生評價新標準

AHK職業(yè)資格考試是“行動導(dǎo)向”型考試新模式，與我國的學分考試制度不同，AHK培訓(xùn)更注重日常工作過程的培養(yǎng)和培訓(xùn)日志、流程報告的檢查評價等，強調(diào)第三方對培訓(xùn)方日常培養(yǎng)學生的更詳細，更規(guī)范的大方向指導(dǎo)作用。AHK資格認證分兩大部分內(nèi)容，一是內(nèi)部學習成果檢查，包括：工件試樣、測試、提問以及工作頁，學生平時訓(xùn)練的實踐作品要達到指定的技能指標要求;二是外部學習成果檢查，以學校的日常作業(yè)成績、證書和AHK職業(yè)資格考試綜合判定，其中AHK職業(yè)資格考試分兩次進行，考試分為畢業(yè)考試1和畢業(yè)考試2兩部分，每次考試中都包含理論與實踐兩部分，只有按照“雙元制”培訓(xùn)的學生，且已根據(jù)培訓(xùn)規(guī)章完成相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，并已按照教學大綱學完成職業(yè)學校課程后，才有資格參加考試委員會監(jiān)督下的相應(yīng)的考試。考試內(nèi)容理論與實踐并重，考試為開放性的第三方形式考試，本校教師不參與出題、評判，每次考試都是在不同工種的考試委員會的全程監(jiān)督下進行。成績評定標準包括工作崗位的整潔和有序、理解能力、工作意愿、團隊合作以及職業(yè)責任意識行為及對待同事和上級的行為等。借鑒AHK資格認證方式，把AHK 考試的考核評價方法融入機械專業(yè)群課程考核中之后，對學生考核評價的標準更加全面合理，更加科學嚴謹，考核效果更好。AHK認證評價標準，將學生職業(yè)道德、素養(yǎng)教育、“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)全過程。通過AHK的系統(tǒng)培訓(xùn)，學生在潛移默化中獲得了今后工作中所需要的職業(yè)行動能力，為今后工作中獨立計劃、實施和檢查工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

七、結(jié)束語

經(jīng)過三年的摸索實踐，機械專業(yè)群在人才培養(yǎng)方面逐步形成了自己的特色。經(jīng)過AHK的系統(tǒng)的嚴格培訓(xùn)，學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)得到了較大的提升，雙元制畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展也均獲得了較好的體現(xiàn)，學生及家長對專業(yè)辦學滿意度大大提高。但目前專業(yè)群的發(fā)展也遇到了較多的困難，如：AHK技能認證所需試卷和考試費用高昂，考試中所需設(shè)備的配置、耗材的購買等都需要較多的人力和資金，考試費用既不能讓學生買單，又無法從專業(yè)群建設(shè)經(jīng)費中劃撥，這些問題都在一定程度上影響了專業(yè)群人才培養(yǎng)的順利開展。

參考文獻：

[1]張李莉，張珂峰，張紅萍.高職建筑工程專業(yè)群構(gòu)建研究[J].職業(yè)教育，2018（12）：181-183.

[2]周喚雄.高職汽車技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究[J].汽車教育，2019（02）：195-197.

[3]賀志強，劉華.關(guān)于高職院校開展專業(yè)群現(xiàn)代化建設(shè)的認識和思考[J].職大學報，2018（06）：82-86.

[4]李奇勇.基于資源與化工專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)學院實踐探索[J].廣西科技師范學院學報，2019（02）：69-71.

[5]洪凱.德國職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程開發(fā)項目移植實踐[J].科教導(dǎo)刊，2017（01）：5-8.

[6]辛嵐.高職機械類專業(yè)群平臺課程體系的構(gòu)建與實踐[J].智庫時代，2019（02）：266-267.

[7]徐娟，寧朝陽.高職院校機械制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（04）：79-81.

[8]李莉，車君華，孟皎.雙元制模式下AHK職業(yè)資格考試本土化實踐研究[J].濟南職業(yè)學院報，2018（01）：9-12.