師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的方法體系構(gòu)建

郭暉

摘? 要：隨著目前教育教學(xué)行業(yè)的不斷快速發(fā)展，師范專業(yè)教育也得以較快發(fā)展，并且在培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生方面發(fā)揮著不可替代的作用。在師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)及人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生教育技能的培養(yǎng)屬于重要內(nèi)容，也是比較關(guān)鍵的一點，因而選擇有效方法培養(yǎng)師范生教學(xué)技能具有重要作用及意義。文章主要就師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的方法體系構(gòu)建進(jìn)行分析，從而為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供更好的依據(jù)及支持。

關(guān)鍵詞：師范生;教學(xué)技能;培養(yǎng)方法

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0139-03

Abstract： With the rapid development of education and teaching industry， normal education has developed rapidly， and plays an irreplaceable role in training normal students. In the course of teaching and personnel training of normal students， the training of students 'educational skills is an important content， and it is also a key point. Therefore， it is important and meaningful to choose effective methods to cultivate normal students' teaching skills. This article mainly analyzes the construction of the method system of teaching skills training for normal students， so as to provide a better basis and support for teaching skills training for normal students.

Keywords： normal students; teaching skills; cultivation method

在師范專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)過程中，不但要進(jìn)行理論知識教學(xué)，更重要的一點是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生各個方面技能進(jìn)行較好培養(yǎng)，而教學(xué)技能的培養(yǎng)屬于重點內(nèi)容，因而師范專業(yè)教師需有效培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。在師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，為能夠?qū)崿F(xiàn)其教學(xué)技能的培養(yǎng)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)有效構(gòu)建相關(guān)的方法體系，從而使學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有較好的方法支持，進(jìn)而使學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)能夠得到比較理想的效果，實現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。

一、師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的必要性

在目前師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中，在學(xué)生整體素質(zhì)及能力的提升方面，學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)屬于十分重要的一種途徑。通過學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)及訓(xùn)練，可使學(xué)生形成教師職業(yè)價值觀，有利于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識真正轉(zhuǎn)變成為實踐知識，以保證師范專業(yè)學(xué)生能夠具備教師所需的基本知識及技能，因而師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)十分必要，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）促使外顯行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱價值

對于教學(xué)技能而言，其具有外顯特點，能夠觀察到，比如師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的口語技能、書寫技能以及講課技能與說課技能等。然而，教學(xué)技能在深層次上還包括教師職業(yè)價值觀，通過教學(xué)技能訓(xùn)練，不但能夠使師范專業(yè)學(xué)生的外顯行為得以較好塑造，并且有利于學(xué)生形成較好的職業(yè)價值觀念。對于師范專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)階段的實質(zhì)就是職前教育，在這一階段學(xué)生會思考如何成為合格的教師，在虛擬教學(xué)環(huán)境中能夠獲取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)專業(yè)的教育理論和訓(xùn)練教師技能，并且開始對自我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。就場域理論角度而言，師范類專業(yè)學(xué)生與教師之間存在本質(zhì)區(qū)別，教師所處的場域?qū)儆谡鎸嵭缘模鴰煼秾I(yè)學(xué)生所處的場域?qū)儆谔摂M性的。在實際教學(xué)中，在利用虛擬情境的基礎(chǔ)上，可使師范專業(yè)學(xué)生增強角色意識，使師范專業(yè)學(xué)生能夠?qū)處熒鐣毮芗傲x務(wù)明確，在此基礎(chǔ)上也就能夠使其有堅定職業(yè)信念及態(tài)度產(chǎn)生，可使其形成教師職業(yè)觀念，使教師的主動性及積極性增強。所以，教學(xué)技能訓(xùn)練不但能規(guī)范學(xué)生的外顯行為，并且在學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)方面也是重要方式。

（二）由理論知識過渡到實踐知識

對于實踐性知識而言，其構(gòu)成主要包括辨別能力、判斷能力及行為能力，對于很多師范類專業(yè)學(xué)生而言，通過對其實行一定時期訓(xùn)練及培養(yǎng)，可促使其掌握相關(guān)理論知識、教育理論及實踐原則，學(xué)生也就能夠?qū)@些問題進(jìn)行有效應(yīng)用，促使教育實踐中所存在的各種具體問題得以有效解決。實際上，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，其實踐性知識屬于主要知識基礎(chǔ)，并且在教師工作實際開展中有些重要作用，并且在教師發(fā)展及成長中，教師實踐活動也是根本動力，教師實踐性知識的形成，需要教師真正投入實踐，在教育教學(xué)時間中才能夠真正獲取。對于師范類專業(yè)學(xué)生而言，在對其教學(xué)技能較好訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使其在各種實踐活動中不斷投入，對教師角色進(jìn)行扮演，有利于使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識逐漸向?qū)嵺`性知識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使其得以更好發(fā)展[1]。

二、目前師范專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)技能課程設(shè)計缺乏合理性

在人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)計屬于十分重要的內(nèi)容與基礎(chǔ)，在保證課程設(shè)計合理的基礎(chǔ)上，才能夠使人才培養(yǎng)得到理想效果，而目前師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能課程設(shè)計并不合理，其主要體現(xiàn)在兩個方面，即教學(xué)技能課程缺乏開放性，課程模塊間的關(guān)聯(lián)性比較缺乏。對于理論課程及實踐課程，在對學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)方面，均需保持其關(guān)聯(lián)性及開放性，若僅僅憑借主觀理解確定培養(yǎng)內(nèi)容，則必然會導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容存在封閉性，并且還會導(dǎo)致課程模塊初選分層與斷裂，而這些內(nèi)容在師范學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中便有所表現(xiàn)。另外，不同課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性會導(dǎo)致各個課程之間相互孤立，其整體性比較缺乏，導(dǎo)致課程整體效果喪失。比如，在《多媒體輔助教學(xué)》這一課程教學(xué)中，其不但需要教師能夠?qū)⒍嗝襟w課件制作技術(shù)掌握，對于學(xué)生運用多媒體技術(shù)的能力應(yīng)當(dāng)更加重視，因而將與之相關(guān)的課程進(jìn)行結(jié)合設(shè)計，可能夠取得更理想的效果，然而在實際教學(xué)中，很多教師并未能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，造成學(xué)生綜合技能水平較低，也就影響其教學(xué)技能的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)技能課程的教學(xué)效果不理想

在師范專業(yè)教學(xué)過程中，對于教學(xué)技能課程而言，其屬于實踐性課程，與理論課程相比存在一定差異。在理論課程教學(xué)過程中，通常選擇課堂講授式方式能夠得到比較理想的效果，然而在實踐性課堂教學(xué)中，需要選擇多樣化的教學(xué)方式。比如，在《三筆字》這一課程教學(xué)中，若單純實施課堂教學(xué)，很難得到比較理想的效果，需要結(jié)合其它課程，通過多種途徑對學(xué)生書寫技能進(jìn)行較好培養(yǎng)，然而在實際教學(xué)中，教師往往只是對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)。另外，再比如，在《教育學(xué)實踐訓(xùn)練》這一課程教學(xué)中，其在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中屬于核心內(nèi)容，然而很多學(xué)校及教師在這一課程教學(xué)中往往都是出于形式層面，并未能夠使其作用充分發(fā)揮，也就很難使課程教學(xué)得到比較理想的效果，影響教學(xué)技能的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)技能評價及管理不合理

在對師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行評價方面，其與理論課程評價有所不同，在對理論課程進(jìn)行評價方面，可通過考試方式判斷，這種評價方式雖然不是最理想的方式，但在對學(xué)生理論知識掌握情況的評價方面，屬于十分重要的標(biāo)準(zhǔn)，也能夠?qū)W(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。但是，對于學(xué)生的教學(xué)技能，不能以這種方式進(jìn)行評價，這是由于教學(xué)屬于比較復(fù)雜的一個系統(tǒng)，其構(gòu)成包括各個方面的內(nèi)容，并且這些不同內(nèi)容及要素之間能夠形成比較復(fù)雜的多功能結(jié)構(gòu)及多層次結(jié)構(gòu)，同時不斷接受外界物質(zhì)、信息及能量，促使自身實現(xiàn)不斷更新，而對于這些事務(wù)進(jìn)行處理所需要的技能也就更加復(fù)雜。教學(xué)技能的形成屬于長期過程，在對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評價方面，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展角度進(jìn)行判斷。但是，目前很多學(xué)校對教學(xué)技能進(jìn)行評價往往都比較單一，僅僅憑借評價量表判斷學(xué)生教學(xué)技能，因而缺乏合理性。此外，教學(xué)技能管理及相關(guān)政策制定與實施，這些均缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、管理及協(xié)調(diào)，從而使學(xué)生技能培養(yǎng)效果受到影響[1，2]。

三、師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的方法體系構(gòu)建策略

（一）強化師范專業(yè)學(xué)生對教學(xué)技能的認(rèn)知

在師范專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生關(guān)于教學(xué)技能的認(rèn)知會在很大程度上影響其學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在對學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)方面可起到一定的決定作用，因而加強學(xué)生對教學(xué)技能的認(rèn)知也就十分必要。為能夠使師范專業(yè)學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)技能加強認(rèn)知，在選擇培養(yǎng)方法時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的價值取向，使學(xué)生能夠?qū)處熯@一職業(yè)加強認(rèn)識，并且使學(xué)生對教學(xué)技能的重要性加強認(rèn)識。師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其屬于一種特殊的職前教育，并且這一時期也是學(xué)生的教師職業(yè)價值觀不斷得以形成的一個重要時間段，在這一階段，師范專業(yè)學(xué)生所形成的職業(yè)價值觀會產(chǎn)生十分重要的影響，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)方面具有一定導(dǎo)向作用。在師范專業(yè)教學(xué)過程中，依據(jù)專業(yè)化要求，對于教學(xué)技能的培養(yǎng)，不能將其單純作為教師講課技術(shù)對待，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀念的形成，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整，使師范專業(yè)學(xué)生能夠真正認(rèn)識到教學(xué)技能培養(yǎng)在自身教學(xué)能力提升方面所發(fā)揮的重要作用及意義，并且也是成為專業(yè)化教師必不可少的一項內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能夠使學(xué)生更好積極參與教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中，從而使學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)能夠具有更好的學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)而確保其能夠得到理想的效果。

（二）明確教學(xué)技能課程之間的內(nèi)在聯(lián)系

首先，強化不同課程之間關(guān)聯(lián)性。注重不同課程之間的關(guān)聯(lián)，其目的就是使教學(xué)技能相關(guān)課程之間能夠保持內(nèi)在整體性。對于每一種教學(xué)技能而言，其并非在教師個體之間獨立存在，每一種教學(xué)技能的使用都不是獨立性的，比如，粉筆字練習(xí)并不是單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫粉筆字，更重要的一點是為能夠使教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，使學(xué)生對正確書寫進(jìn)行模仿具有良好的環(huán)境;《教學(xué)能力實踐訓(xùn)練》這一課程，在對學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)對不同課程之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)加強重視，比如，在實際教學(xué)及培養(yǎng)過程中，可使書寫、說課以及口語與講課等各種課程實行有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加完善且連續(xù)的相關(guān)課程體系，這對于學(xué)生教學(xué)技能的形成十分有利。

其次，重視課程系統(tǒng)性。對于教學(xué)技能的培養(yǎng)而言，其屬于比較復(fù)雜的一個大系統(tǒng)，而在這一系統(tǒng)中還有較多小系統(tǒng)存在，在這些小系統(tǒng)共同關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，可使教學(xué)技能培養(yǎng)體系更加系統(tǒng)化。在對師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)過程中，對于課程系統(tǒng)性，其表現(xiàn)主要就是其全程性、全面性及層次性。其中，全程性所指的就是在學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的整個過程中，教學(xué)技能培養(yǎng)始終貫穿;全面性所指的主要就是需要對學(xué)生各個方面的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)在針對全體學(xué)生;對于層次性，其體現(xiàn)主要就是課程與課程之間所存在遞進(jìn)聯(lián)系，比如，在講課技能中口語技能以及書寫技能屬于基礎(chǔ)內(nèi)容。

再次，應(yīng)注重課程開放性。對于師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)而言，其需要使學(xué)生個體的主觀能動性充分發(fā)揮，并且實踐性屬于其根本特點，因而在實際教學(xué)中十分重要的一點就是營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的自主性能夠得以充分發(fā)揮，而為能夠使這一目標(biāo)得以較好實現(xiàn)，必須要保證相關(guān)課程具有開放性特點。對于開放性，其所指的主要就是開放性措施以及開放性形式，與封閉性相對而言，在這種開放性的課程教學(xué)中，其它主體能夠介入，并且通過自身主觀能動性的發(fā)揮，對課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容深化理解及闡釋，提升其運用能力。在注重教學(xué)技能課程開放性基礎(chǔ)上，可有效避免教師教學(xué)方法老舊，也能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過于陳舊，同時，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以提升，使其能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)技能相關(guān)課程，在此基礎(chǔ)上也就能夠使學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)取得更加理想的效果。

（三）合理創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)形式

在教育教學(xué)工作實際開展中，教學(xué)理念屬于頂層設(shè)計，教學(xué)技能培養(yǎng)雖然比較復(fù)雜，然而在保證能夠較好開展頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，也就能夠確保具體教學(xué)工作得以有效開展，因而在教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)形式，從而更好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計也就十分必要。

首先，選擇基于實踐的教學(xué)技能培養(yǎng)途徑。在師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)及形成過程中，實踐屬于十分重要的一種途徑，并且也是促使教學(xué)技能能夠得以較好形成的一種主要方法。在實際教育教學(xué)工作中，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)屬于兩個重要內(nèi)容，兩者之間存在較大區(qū)別，在理論學(xué)習(xí)中的主要方法論就是哲學(xué)思維，而在實踐學(xué)習(xí)中主要就是以具體行為為主要內(nèi)容，運用實踐方法獲得知識。所以，在學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，選擇及應(yīng)用以實踐為主的多樣性教學(xué)活動屬于比較理想的一種方法。比如，可開展教學(xué)基本功訓(xùn)練，實施校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練，開展教學(xué)模擬活動等，這些途徑及方式均能夠使學(xué)生教學(xué)實踐能力有效提升，使教學(xué)技能的培養(yǎng)取得比較理想的效果。

其次，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)思維模式。在以往師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)方面，所應(yīng)用的都是比較簡單的教學(xué)思維模式，在很多教師看來，教學(xué)技能培養(yǎng)就是使學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)教學(xué)技能，只需要對學(xué)生不斷講解課本知識即可，過于注重學(xué)生在技能考試中獲得的成績。但是，課堂教學(xué)屬于比較復(fù)雜的一項任務(wù)，選擇這種簡單的教學(xué)模式無法得到理想的效果，因而在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意選擇復(fù)雜性教學(xué)思維模式，通過各種教學(xué)活動的有效開展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀能動性，使其更好掌握教學(xué)技能，使其教學(xué)技能水平有效提升，實現(xiàn)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

再次，選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念及方式。在以往對師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)過程中，通常都是選擇系統(tǒng)導(dǎo)向性的培養(yǎng)方式，這雖然是教學(xué)中需要遵循的原則，也是技能培養(yǎng)的一種方法，但并非唯一方式，更重要的一點是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠自主自覺學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)及教學(xué)技能的培養(yǎng)中，需要對學(xué)生主體進(jìn)行引導(dǎo)，其目的就是促使學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，這一點也是教學(xué)技能培養(yǎng)中必須要遵循的理念，同時也是十分重要的一種方法。所以，教師在對學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)對方法傳授加強注意，在對教學(xué)技能課程進(jìn)行教學(xué)過程中，在學(xué)生能夠形成自覺學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，不但能夠使師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到保證，并且能夠使師范專業(yè)學(xué)生逐漸成為專業(yè)教師得到更好的保障，對于師范專業(yè)學(xué)生終身從事教育行業(yè)也有著十分重要的作用及意義，因而實施自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式十分必要[2，3]。

四、結(jié)束語

在目前師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)中，師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)屬于十分重要的任務(wù)，也是師范專業(yè)教學(xué)中的必然要求，因而有效實行師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。作為師范專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性，并且要清楚了解教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上有效構(gòu)建教學(xué)技能培養(yǎng)方法體系，使教學(xué)技能的培養(yǎng)能夠得到更滿意的效果，提升學(xué)生素質(zhì)及能力，實現(xiàn)學(xué)生的更好培養(yǎng)，為學(xué)生成為專業(yè)教師提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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