軍隊院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式探析

楊阿鋒　王奇勝　王豐華　柳征

摘? 要：課堂教學(xué)模式改革是軍隊院校教育改革的核心內(nèi)容，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。文章首先全面分析了軍隊院?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在的主要問題，然后以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要素作為切入點，設(shè)計了符合軍隊院校實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，使其更好地符合軍校教育教學(xué)實際，為軍隊院校教學(xué)模式改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：軍隊院校;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0066-03

Abstract： The reform of classroom teaching mode is the core content of education reform in military colleges and universities， and plays a key role in improving the quality of talent training. This paper firstly analyzes the main problems of teaching mode in military colleges and universities， and then designs a new model of flipped classroom teaching in accordance with the actual situation of military colleges and universities using flipped classroom teaching mode as the starting point. The flipped classroom teaching mode can better accord with the actual situation of military education and teaching， and provide a new way of thinking for the reform of teaching mode in military colleges and universities.

Keywords： military colleges and universities; flipped classroom; teaching model; talents training

一、概述

當(dāng)今時代，以信息技術(shù)為代表的產(chǎn)業(yè)革命與技術(shù)變革深刻影響著我國軍隊院校的教育發(fā)展和教學(xué)改革。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起豐富了學(xué)員獲取知識的途徑和渠道，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)新模式相繼走入軍校課堂，在固定的教室內(nèi)以班級為單位進(jìn)行授課已不再是學(xué)員接受教育的唯一方式，這在一定程度上影響了高等教育的地位和軍隊院校內(nèi)部運行機(jī)制[1，2]。因此需要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育方法和技術(shù)引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流與互動，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)個性化教學(xué)以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

二、軍隊院校教學(xué)模式存在的主要問題

（一）教員滿堂灌，學(xué)員主動性受限

受現(xiàn)代教育理念影響，絕大多數(shù)軍校教員在觀念上已經(jīng)接受學(xué)員是課堂的主體，但在實際教學(xué)過程中，很多教員將教學(xué)重點放在如何講解知識點，卻忽視了學(xué)員們的接受和理解程度[3]。另外，由于軍校的特殊性，課后留給學(xué)員吸收消化課堂知識和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的時間較少。每個軍校學(xué)員是一個能夠獨立思考的個體，這種滿堂灌式的教學(xué)方式不僅課堂氣氛沉悶，同時又占用了寶貴的課堂時間和空間，更難以培養(yǎng)出具有獨立思考能力的創(chuàng)新型人才。

（二）教學(xué)時空固化，學(xué)員主體地位下降

現(xiàn)行軍隊院校的主要教學(xué)形式是在固定的空間、時間內(nèi)以班級為單位進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中，為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，教員們要在有限的教學(xué)時間內(nèi)講授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而很少讓學(xué)員自由表達(dá)想法或進(jìn)行較長時間的討論[4]。但是，教學(xué)的目的不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是傳授知識、讓學(xué)員學(xué)有所得。這種教學(xué)方式人為地割裂了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)主體，在一定程度上影響了學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）教學(xué)信息化手段運用不足

在現(xiàn)代軍隊院校課堂中，多媒體、PPT的使用不僅豐富了教學(xué)形式，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，也有效減少了教員板書所耗費的時間。學(xué)員可以將精力專注于教員的講解，不必像以往一樣擔(dān)心黑板上的板書被擦掉而來不及記錄[5]。但是，通過調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，大部分軍校教員卻沒能充分利用好信息化教學(xué)技術(shù)，僅僅是將PPT作為黑板的替代品[6]。教員一張張地切換課件，學(xué)員不再做筆記，更容易走神，也更難以積極主動地思考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比研究，結(jié)合軍隊院校教學(xué)實際，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計分成上課前與上課中兩部分，具體教學(xué)模型如圖1所示。

該教學(xué)模型主要分為課下和課上兩大環(huán)節(jié)，課下是指教員的教學(xué)準(zhǔn)備工作、學(xué)員的課前自主學(xué)習(xí)交流兩個部分;模型中的課上指的是課堂活動的設(shè)計和進(jìn)行、學(xué)習(xí)情況的反饋與評價工作。

（一）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

傳授知識是教學(xué)活動的核心，設(shè)計學(xué)習(xí)資源應(yīng)以學(xué)員實際情況為出發(fā)點，開展的學(xué)習(xí)活動要與學(xué)員的實際需求相統(tǒng)一，確保活動的科學(xué)性和多樣性。

受學(xué)員自身知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不同學(xué)員有不同的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)員對學(xué)習(xí)資源的需要以及側(cè)重面存在差異。例如，對學(xué)習(xí)資料的需求方面，有的學(xué)員青睞文字類，而有的學(xué)員則偏好視頻類等。通過作者教學(xué)實踐和對學(xué)員的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線視頻是最受學(xué)員歡迎的學(xué)習(xí)資源。教員在對視頻挑選或制作時，需要針對學(xué)員的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，對在線視頻的內(nèi)容模塊進(jìn)行合理的編排和設(shè)計。課程的內(nèi)容可以設(shè)計地相對簡單易懂，學(xué)員的學(xué)習(xí)時間也相對比較充裕，因此教員可以多設(shè)計一些學(xué)員自主學(xué)習(xí)的模塊，讓學(xué)員有更多的選擇。所以，在線視頻的制作需要經(jīng)過內(nèi)容編排、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、課程腳本的設(shè)計、視頻內(nèi)容的制作和挑選四個步驟。

（二）學(xué)習(xí)的策略

1. 小組協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是協(xié)作學(xué)習(xí)理論，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的主要學(xué)習(xí)策略是小組討論或協(xié)作學(xué)習(xí)。這一策略一方面促進(jìn)了學(xué)員間的課堂交流，另一方面使教員的教學(xué)安排能夠更順利地實施，在遇到學(xué)習(xí)疑問和難點時可以給予更深層的探尋和研究，進(jìn)而形成一種健康、良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 主題討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時，對學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，因此，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上應(yīng)注重知識點之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化。

3. 難點探討。分小組協(xié)作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)策略通常要求預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備一定的難度和探討價值，因此，在學(xué)員探討前，教員需根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)員的水平、接受能力等因素，確保所設(shè)定的討論內(nèi)容更具綜合性。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對問題的探討深度和廣度與其認(rèn)知、思維有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，與學(xué)習(xí)成績的關(guān)聯(lián)并不顯著。因此，在組織課堂探討活動時，教員應(yīng)以學(xué)員的認(rèn)知水平、思維能力為參考依據(jù)。

（三）組織學(xué)習(xí)活動

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為確保學(xué)員能夠熟練掌握和運用所學(xué)知識、技能，教員可在每個學(xué)習(xí)專題設(shè)計上有針對性地增加相應(yīng)的知識點。要求教員在課前提供的學(xué)習(xí)資料中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些主題性的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，此外，還可以將小組內(nèi)容分解的任務(wù)安排給各組組長，由其將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解并具體的落實到每一位學(xué)員上。每一個學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，在掌握操作技巧和鞏固理論知識的同時，也將所學(xué)運用到實踐之中。

2. 拓展學(xué)習(xí)資源。教員在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于學(xué)員對于數(shù)字故事這一概念比較生疏，因此，教員需要事先準(zhǔn)備好與數(shù)字故事相關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)員更好的理解，熟悉和了解數(shù)字故事的特點。另外，教員可以上傳一些優(yōu)秀的數(shù)字故事，制作課前教學(xué)視頻等資源，讓學(xué)員可以自主學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)員提供一些數(shù)字故事主題網(wǎng)站，讓學(xué)員自行瀏覽或者下載，還可以通過微課視頻對數(shù)字故事的腳本設(shè)計方法進(jìn)行講解等等。無論教員通過何種形式為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源，都需要充分考慮到學(xué)員學(xué)識水平和理解能力的差異，需要教員將學(xué)習(xí)資源分等級，一般情況下可以將學(xué)習(xí)資源分為兩部分，第一部分是基礎(chǔ)資源，第二部分是拓展資源。前者主要適用于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)員，后者更側(cè)重于學(xué)有余力的學(xué)員。學(xué)員在完成基礎(chǔ)資源學(xué)習(xí)任務(wù)后就可以進(jìn)行初步測試，如果測試通過，就可以進(jìn)行拓展資源的學(xué)習(xí)。

3. 選擇學(xué)習(xí)方式。首先，教員利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，發(fā)布事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)主題以及學(xué)習(xí)該任務(wù)時所需借助的方式方法等。針對混合形式的學(xué)習(xí)方式，教員需列出應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，還要讓學(xué)員提前了解在該堂教學(xué)課中涉及到哪些問題。選擇混合式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員可以將課下在平臺上學(xué)習(xí)時所遇到的難點和問題在課前經(jīng)過小組反饋給教員，那么教員就能夠在課上有針對性的進(jìn)行講解，同時也可以及時掌握學(xué)員在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)效率、學(xué)員個性化學(xué)習(xí)均有著極大的促進(jìn)作用。

4. 疑難問題講解。針對學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的各類難點問題，教員可以在課堂上通過小組協(xié)作的形式進(jìn)行探究和解決。針對普遍性問題，教員需對疑難知識點進(jìn)行講解演示;針對個別性問題，教員應(yīng)給予個性化和針對性的指導(dǎo)。

5. 學(xué)習(xí)成果展示。小組成果展示是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教員需要充分掌握學(xué)員的課前學(xué)習(xí)情況，因而小組成果展示則顯得尤其重要。一般來說，驗證學(xué)員的學(xué)習(xí)成果可以采用兩種方式：（1）以PPT的方式進(jìn)行檢驗。每一小組需要對本組作品進(jìn)行詳細(xì)的介紹，包括作品名稱、整體的設(shè)計理念以及作品的特性。（2）以見解觀點的方式進(jìn)行檢驗。即通過辯論的方式開展對同一個問題的認(rèn)識和理解，正反方可基于同一事件從不同角度進(jìn)行辯論。

6. 評價。對學(xué)習(xí)過程中取得的成績和出現(xiàn)的問題，通過各組派代表的方式進(jìn)行評價，也可以組與組之間相互進(jìn)行評價，學(xué)員對不解之處可以提出疑問。在評價結(jié)束后，教員需對各組進(jìn)行點評和總結(jié)，對重難點知識作復(fù)習(xí)講解，有必要的話還需要進(jìn)行個別的指導(dǎo)。

7. 總結(jié)。無論是教員還是學(xué)員，只有通過不斷的自我總結(jié)和反思，才能得以持續(xù)的成長與進(jìn)步。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，總結(jié)是最后且極其重要的一環(huán)。作為教員，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行正確而有效的課后總結(jié)，鼓勵學(xué)員正視自己的不足和缺點，加強(qiáng)與同學(xué)、老師的交流。

四、結(jié)束語

軍隊院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式從師生角色上看，學(xué)員的主體地位更加突顯;從組織形式上看，將個人教學(xué)、小組教學(xué)與班級教學(xué)有機(jī)結(jié)合;從時空關(guān)系上看，學(xué)員不受教學(xué)地點和教學(xué)時間的限制，可以隨時隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);從教學(xué)手段上看，將信息化教學(xué)技術(shù)融入知識傳授過程。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的特有教學(xué)效果就是：學(xué)員課堂參與度更強(qiáng)，學(xué)員學(xué)習(xí)主動性更高，學(xué)員創(chuàng)造性思維能力得到有效提高。

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