學科核心素養(yǎng)視域下大學英語生態(tài)課堂的研究

【摘要】運用教育生態(tài)學原理分析大學英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，從課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境、價值環(huán)境和生態(tài)主體四個方面探索該原理的具體運用和體現(xiàn)，并將英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學中，構(gòu)建基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學英語生態(tài)課堂模式，是落實英語學科核心素養(yǎng)和解決當前大學英語課堂生態(tài)失衡的一次積極探索和嘗試，具有一定的時代意義、理論價值和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學;大學英語教學;英語核心素養(yǎng);生態(tài)課堂

【作者簡介】劉曉霞（1980-），女，山東臨朐人，山東省淄博師范高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：英語教學研究。

教育生態(tài)學“是運用生態(tài)學的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學”。課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)學的微觀范疇，是基于生態(tài)學的視角，運用教育生態(tài)學原理和方法來分析、研究課堂教學中的現(xiàn)象和問題，提高課堂教學效益。目前關(guān)于大學英語生態(tài)課堂的研究多關(guān)注課堂環(huán)境對師生及其活動的單向影響，忽視了課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間的交互作用，缺乏對課堂教學整體性、全面性、生態(tài)性、交互性的研究，且鮮有與英語核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究。本文擬運用教育生態(tài)學原理構(gòu)建基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學英語生態(tài)課堂模式，以促進英語核心素養(yǎng)在大學英語課堂中的落實，同時解決當前大學英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂的定義

根據(jù)教育生態(tài)學原理，課堂生態(tài)包括課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂是以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成的自然共生、協(xié)同發(fā)展、多向互動、可持續(xù)再生、良性循環(huán)的英語生態(tài)課堂系統(tǒng)，其中，課堂生態(tài)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境、價值環(huán)境，課堂生態(tài)主體包括教師、學生。在由課堂生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體構(gòu)成的課堂生態(tài)體系中，教師是生產(chǎn)者，為學生篩選、加工、整合英語學習資源，教授學習策略，構(gòu)建教學模式，創(chuàng)設(shè)自由平等、民主和諧的教學氛圍，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境;學生是消費者、分解者，充分享用學習氛圍和生態(tài)環(huán)境，消化、吸收學習資源和學習策略，豐富已有的語言知識體系，在自主學習、師生互動、生生互動和合作碰撞中學習和內(nèi)化新知，提升語言能力和學習能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成文化品格。在提升關(guān)鍵能力和必備品格的同時，學生生成的學習成果可轉(zhuǎn)化為教學資源，高效的學習過程可進一步渲染學習氛圍，改善學習環(huán)境，促進教師的教和其他學生的學，實現(xiàn)師生共長、生生協(xié)同發(fā)展的良性課堂生態(tài)循環(huán)。大學英語生態(tài)課堂生態(tài)圈如下：

二、當前大學英語課堂生態(tài)問題剖析

1.教師教法與學生主體的失衡。許多大學英語教師仍然采用灌輸知識的教學方法，教師單調(diào)講解詞匯、語法、句型，學生聽、記，被動接受，教師主體和學生主體之間缺乏有效的交流和互動，教與學生態(tài)失衡，限制了學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，難以調(diào)動學生學習熱情和積極性。

2.課堂物理環(huán)境與學生主體失衡。許多教室衛(wèi)生狀況很差，東西擺放混亂，很難為學生營造一個舒適、安靜的學習氛圍;有的班級規(guī)模過大，導致課堂生態(tài)環(huán)境空間相對縮小，制約了學生學習內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮，壓制了教師的教學熱情和教學能力的施展，影響了課堂教學效果。

3.語言學習環(huán)境與學生主體的失衡。目前，大學英語教學重知識講授，忽視語言運用和成果輸出，教學過程師生、生生互動嚴重缺乏，生態(tài)主體之間（師生、生生）及生態(tài)主體與外界之間不能有效地開展信息的交流和互動，難以維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，難以全面、有效發(fā)揮課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，不利于學生語言能力和學習能力的培養(yǎng)，也不利于學生思維品質(zhì)和文化品格的養(yǎng)成。

4.教學評價與教學目標達成存在失衡。當前大學英語教學評價忽視了對學習策略、思維過程、情感價值觀、文化品格等方面的評價和引導;評價主體以教師為主，忽視了學生的評價主體地位，不能有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。教學評價內(nèi)容和評價主體單一化不能全面有效地檢驗核心素養(yǎng)教學目標的達成情況。

三、大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂的構(gòu)建

1.構(gòu)建大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂物理環(huán)境，營造濃郁語言氛圍。首先要保持教室內(nèi)衛(wèi)生，物品擺放整齊有序;杜絕噪聲污染，要盡量減少外界噪音。其次，教室美化與英語化。如教室墻上可張貼英語掛件、學生作品展示、英語勵志格言等，教室內(nèi)每個物品上都可標上相應(yīng)的英文單詞，使每個物品都能說英語，為學生營造濃郁的英語學習氛圍和環(huán)境。再次，適當控制班級規(guī)模，爭取將每班人數(shù)控制在30人以內(nèi)。

2.構(gòu)建大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂社會環(huán)境，優(yōu)化英語語言學習環(huán)境。

（1）優(yōu)化英語課堂的語言文化環(huán)境。1）拓寬英語學習渠道，豐富學習資源。鼓勵學生課下利用VOA、BBC、百詞斬、英語流利說、英語趣配音、網(wǎng)易公開課等各種英語學習軟件和網(wǎng)站資源自主選擇和學習與單元話題相關(guān)的材料。教師在各大網(wǎng)站和雜志上精選與教材話題相關(guān)的語篇、音視頻等材料，供學生課上拓展提升。2）創(chuàng)設(shè)真實語境，搭建語言實踐、運用平臺。如課前開展“Daily report”，課上進行角色扮演、模擬采訪等。在各種語言運用活動和遷移創(chuàng)新活動中，學生通過描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運用、分析與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造錘煉語言技能，發(fā)展多元思維，形成文化意識和學習能力。

（2）加強課外延伸，激活英語學習的第二課堂。為營造濃郁的課外語言生態(tài)環(huán)境，要豐富第二課堂活動種類，擴大活動范圍，提高活動頻率，使每個學生都能積極參與。如開放語音室，雙語播放校園電視臺，雙語標識校園路標和部門標志等，積極創(chuàng)設(shè)校園英語語言文化環(huán)境。還可定期舉行英語演講比賽、英語口譯大賽、英語配音比賽等英語社團活動，提高學生的語言綜合運用能力、探究式學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和文化品格。

3.構(gòu)建大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂價值環(huán)境，革新教學模式和評價體系。

（1）改革單向的教學模式，進行探究式、合作式、情景式教學，構(gòu)建師生、生生間的多維互動、立體化生態(tài)大學英語教學模式，內(nèi)化、提升語言能力和學習能力，培養(yǎng)學生的探究精神、合作精神、自主學習能力和實踐能力，發(fā)展開放性、創(chuàng)造性和批判性思維，養(yǎng)成文化品格。

（2）創(chuàng)設(shè)以英語學科核心素養(yǎng)為導向的多元化、生態(tài)化、科學化的大學英語評價體系。要突出教學評價在促進學生成長與發(fā)展方面的作用。評價標準、評價內(nèi)容要以英語核心素養(yǎng)為導向，標準要多樣化、層次化，重點關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，著重評價學生在語言知識學習、運用過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、努力程度、交際溝通能力、團隊合作意識等。師生都可成為評價主體，實現(xiàn)師評、生評與生生互評相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。比如，在進行口語考核時，教師和學生互換角色，學生擔任評委，根據(jù)自己的領(lǐng)悟和評價標準給自己和其余同學打分，而教師則充當觀眾。

4.優(yōu)化和提升大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂主體。

（1）教師層面：學校全體大學英語教師群策群力、智慧眾籌，積極組建自主發(fā)展團隊或教師工作坊，自定口號和章程，共同制定大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂研究主題和實施方案，共同學習，共同研究，共同實踐，不斷優(yōu)化和提升大學英語素養(yǎng)生態(tài)課堂主體。

（2）學生層面：對學生進行自主學習策略、英語學科核心素養(yǎng)及自我評價策略的培訓和滲透，在課堂教學和課外實踐活動中積極發(fā)揮好學生生態(tài)主體作用，不斷提升學生自主學習意識和自主學習能力，自我提升適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有意識地養(yǎng)成自我評價的意識和能力。

四、結(jié)語

借鑒國內(nèi)外有關(guān)教育生態(tài)學、課堂生態(tài)、英語學科核心素養(yǎng)的理論，從優(yōu)化大學英語課堂的物理環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境及優(yōu)化和提升大學英語課堂的生態(tài)主體等方面，探索學科核心素養(yǎng)視域下大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，形成自然共生、協(xié)同發(fā)展、多向互動、可持續(xù)再生、良性循環(huán)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，將有助于豐富、深化、完善教育生態(tài)學、課堂生態(tài)理論，在行動策略研究中逐步解決大學英語教師教育生態(tài)意識和學科核心素養(yǎng)意識薄弱、大學英語課堂生態(tài)失衡及英語學科核心素養(yǎng)落實不到位等問題，促進師生教學相長、協(xié)同發(fā)展，促進學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格的養(yǎng)成和提升，為英語學科核心素養(yǎng)提供實踐范例，助推立德樹人根本任務(wù)的完成。

參考文獻：

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