基于核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)共同體在高中生物課堂的實(shí)踐與研究

楊青

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念不斷深入，對高中生物課堂的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。在生物教學(xué)中建立學(xué)習(xí)共同體課堂，開展課堂互動(dòng)教學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文立足于高中生物課堂，探究基于核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)共同體在高中生物課堂的教學(xué)實(shí)踐，希望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;生物;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)共同體作為提升核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、提升自主學(xué)習(xí)、開展教學(xué)研討的積極探索思路;教師結(jié)合生物學(xué)科實(shí)際，與學(xué)生分享彼此的思考、體驗(yàn)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，充分發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢以及特長，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使其綜合能力得到有效的提升，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

1、核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)共同體的綜述

1.1核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)對于每個(gè)人來說都是十分重要的，也是人類能夠在社會(huì)環(huán)境下生存的基本能力，所謂的素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的概括，更是對學(xué)生知識、技能、情感、價(jià)值觀等方面的綜合性考量，學(xué)生只有具備良好的核心素養(yǎng)，才能夠真正的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并且為社會(huì)做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)，可以說核心素養(yǎng)的形成與具備能夠直接影響學(xué)生的未來發(fā)展情況。因此，在高中生物教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為開展教學(xué)的核心內(nèi)容，有效的提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的綜合能力，并且也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自我控制、自我約束以及自我管理的能力，使學(xué)生能夠更加健康的成長與進(jìn)步[1]。

1.2學(xué)習(xí)共同體的特征與含義

高中生物教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體主要指的就是學(xué)生能夠在相對獨(dú)立、自主的個(gè)人空間內(nèi)，通過與其他個(gè)體之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而使生物課堂教學(xué)能夠真正的成為學(xué)習(xí)共同體的交互過程。在交互過程中，個(gè)體與個(gè)體之間既能夠統(tǒng)一，又能夠保持相對的獨(dú)立，從而使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)共同體能夠通過自身的特征，將學(xué)生的信念與意愿進(jìn)行重點(diǎn)的體現(xiàn)，從而充分的展現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的能量[2]。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體之間又存在一定的競爭關(guān)系與合作觀念，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了充分的尊重形成了良好的課堂氛圍，并且學(xué)習(xí)共同體的主要發(fā)展目標(biāo)就是全體學(xué)生的共同進(jìn)步，逐漸的縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的差距，充分的挖掘了學(xué)生的潛力。此外，學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中充分的貢獻(xiàn)自己的力量，并且分享自己的個(gè)人成果，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的使命感，從而促進(jìn)所有學(xué)生生物能力的共同提升。

2核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)共同體在高中生物課堂教學(xué)中具體的實(shí)踐策略

2.1凸顯學(xué)生主體地位，完成角色的轉(zhuǎn)換

素質(zhì)教育的相關(guān)要求指出，教師需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，充分的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);在課堂上師生分享彼此的思考、體驗(yàn)與感悟，從而有效的改變課堂的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)環(huán)境更加民主化，同時(shí)，在進(jìn)行角色調(diào)轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生也能夠隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢以及特長，綜合能力得到有效的提升[3]。

2.2制定共同體教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方向更加清晰，學(xué)習(xí)思路也更加清楚，而且也是學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠維持學(xué)習(xí)共同體的有效發(fā)展，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知、能力以及情感進(jìn)行全方面的概括，將學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、綜合能力以及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在完成基本教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體整體水平的提升，使整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。

2.3創(chuàng)建教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問題

教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建符合其心理需求的教學(xué)環(huán)境，并且巧妙的設(shè)置一些問題，在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力進(jìn)行全方面的考察，考驗(yàn)問題設(shè)置的適應(yīng)性與普遍性[4]。同時(shí)，通過教學(xué)情境的設(shè)置，也能夠使學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)過程中真正的處于一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)共同體能夠真正的發(fā)揮自己的作用與特長，通過協(xié)商的方式，解決問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)共同體解決問題的能力，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.4創(chuàng)建課題小組

一般情況下，每個(gè)高中班級的人數(shù)都比較多，教師不能對每一名同學(xué)進(jìn)行專門的教育與輔導(dǎo)，這時(shí)，就可以采用創(chuàng)建課題小組的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效的避免集體討論，難以控制的局面發(fā)生，在創(chuàng)建課題小組之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平，采用優(yōu)劣互補(bǔ)的方式將學(xué)生分組，每組成員大約6-8人，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)專門的研究課題，給予學(xué)生充分的研究與探討時(shí)間，在這之后，由教師隨機(jī)指派一名同學(xué)進(jìn)行講述，說出自己所在小組的解題思路，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入的研究知識，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這對于學(xué)生的日后發(fā)展有十分重要的作用。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體通過本身特有的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，從而形成一種相輔相成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有效的利用了各種教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，充分的加深了學(xué)生對知識的理解程度，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加良好的交流平臺，使學(xué)生的合作意識與協(xié)助能力都能夠得到有效的培養(yǎng)，有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與培養(yǎng)，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李玥，黎云祥.“歸納與概括法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（03）：228+230.

2018年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題（課題立項(xiàng)號MJYKT2018-119）“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的研究”研究成果