以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《高級英語》課程教學(xué)改革與實踐研究

【摘要】地方本科院校外語類學(xué)生思辨能力培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。本文以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多方面，探討地方本科院校外語專業(yè)《高級英語》課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;高級英語;教學(xué)改革;地方本科院校外語學(xué)生

【作者簡介】程秀蘋（1983-），女，安徽桐城人，池州學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語語言教學(xué)與二語習(xí)得。

【基金項目】本文為2017年度安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyq2017108）和2016年度池州學(xué)院教研項目（2016XJYXM33）研究成果。

一、思辨概念和意義

思辨能力是思維能力、分析能力、論述能力和解決能力的綜合體，是創(chuàng)新性人才不可缺的要素。將思辨培養(yǎng)與英語專業(yè)教學(xué)有機融合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足新時期人才需要的目的和效果，有利于促進(jìn)外語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本研究將思辨能力培養(yǎng)融入英語專業(yè)課程教學(xué)中，推進(jìn)能促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的專業(yè)英語教學(xué)課程改革。

二、結(jié)合思辨能力培養(yǎng)的高級英語課程改革

本研究選擇英語專業(yè)三年級的《高級英語》課程為研究載體，探索提高學(xué)生思辨力的課程改革。

1.教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)修訂。課程教學(xué)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，將思辨能力培養(yǎng)寫入修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。筆者所在學(xué)校《高級英語》教學(xué)大綱指出，本課程的教學(xué)目標(biāo)是加強學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維水平，培養(yǎng)學(xué)生分析和閱讀欣賞的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合英語能力，提高學(xué)生邏輯思維和獨立思考能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃調(diào)整。筆者認(rèn)為，只要因地制宜，根據(jù)現(xiàn)實條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，各種思辨教學(xué)方法在實踐中都能有效運用。就當(dāng)前外語教學(xué)而言，外語課程有著自己不可替代的特殊目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生綜合運用外語的能力和跨文化交際能力等，思辨能力培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，可以融入外語專業(yè)課程教學(xué)中。

課程選用的教材為《現(xiàn)代大學(xué)英語》（精讀5、6）。選材廣泛，涉及新世紀(jì)人類面臨的各類挑戰(zhàn)和社會熱點話題，兼顧思想性和趣味性，重視文化內(nèi)涵和人文價值。單元文章語言含蓄，思想深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并配有思考題和討論題，讀通、讀懂這類課文，必須深入思考。學(xué)期伊始，筆者采用開放式問卷和單獨訪談的形式，調(diào)查了解所在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)大三學(xué)生的思辨現(xiàn)狀和困難。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思辨概念不夠了解，存在思辨習(xí)慣缺乏、思維能力不足、英語水平不夠和應(yīng)用思維的勇氣毅力不足等思辨困難?；诖?，我們介紹思辨概念和相關(guān)策略，推薦閱讀思辨性書籍，幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨意識，養(yǎng)成思辨習(xí)慣。單元課文常規(guī)學(xué)習(xí)理解外，選取挑選每個單元后的相關(guān)思辨性問題開展討論，拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思辨技能。

3.教學(xué)方法改革。以教學(xué)內(nèi)容為載體，抽離理解性問題，鍛煉學(xué)生分析、闡釋、評價等技能剖析、評估外部信息，形成、呈現(xiàn)自身的思考結(jié)果調(diào)動推斷、解釋等技能，最后通過引導(dǎo)學(xué)生自我反思來調(diào)控思考行為，提高自我調(diào)控能力。

設(shè)計出一套切實有效的個人讀書報告形式，訓(xùn)練語言表達(dá)技能的同時，鍛煉了思辨能力。我們要求報告內(nèi)容以個人讀后觀點為主，并明確反應(yīng)在稿件篇幅及演講時間上，即，書本介紹等部分占1/3，個人觀點類評述說明占2/3。鼓勵學(xué)生利用課前時間，將自己的報告內(nèi)容尤其是思辨觀點和論證條目梳理好寫在黑板上，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的分析能力。而且，學(xué)生演講完后，在場同學(xué)就演講的內(nèi)容作出思辨性反饋，反饋性問題除更多書本相關(guān)內(nèi)容的問詢外，更多是對就演講者個人觀點部分的評述和挑戰(zhàn)。最后，教師就演講及提問中的一些問題作出指導(dǎo)性的意見和總結(jié)，并結(jié)合思辨的要求，與學(xué)生一起進(jìn)行評判和案例分析，讓學(xué)生能對思辨內(nèi)容和要求有進(jìn)一步的認(rèn)識，在自己的學(xué)習(xí)中能有意識加以培養(yǎng)。課堂討論中注重互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，加強學(xué)生思辨傾向。設(shè)置課本戲劇表演、師生教學(xué)研討會等多種教學(xué)活動，給予學(xué)生思辨更多的空間與機會，并予以指導(dǎo)。

4.考核方式改革。在課程考核尤其是形成性評價中，將學(xué)生思辨能力納入考量因素。將課堂觀察、訪談、作文分析與傳統(tǒng)思辨能力測量量具相結(jié)合，多維度測評學(xué)生思辨能力，分析思辨狀況，及時發(fā)現(xiàn)思辨上存在的問題和發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)論與不足

本研究結(jié)合《高級英語》課程教學(xué)實踐，以思辨為研究視角，開展教學(xué)改革。實踐效果良好，學(xué)生的闡釋、分析、評價等思辨能力都明顯提高，好問、開放性的思辨特質(zhì)也得以培養(yǎng)，研究方法和思路還有待擴展應(yīng)用到更多課程實踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）.

[2]文秋芳，張伶俐，孫旻.外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力遜色于其他專業(yè)學(xué)生嗎？[J].現(xiàn)代外語，2014（6）.