“科學(xué)探究”模式下生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葉芝蘭

摘 要：基于“科學(xué)探究”模式下生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就三點(diǎn)進(jìn)行分析：科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生命意識;課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生理性思維;培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，希望對教學(xué)活動(dòng)開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任

引言：在科學(xué)探究模式下，開展生物教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成良好探究能力與核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用“科學(xué)探究”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，本文就“科學(xué)探究”模式下生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

1.科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生命意識

生命意識，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。通過科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，形成良好的探究意識，掌握生命形成發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成生命意識。當(dāng)學(xué)生具備生命意識之后，就會(huì)以生命觀念去看待生活現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)重視科學(xué)探究模式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)中，使學(xué)生了解生物知識形成，參與生命成長過程，感受其中的思想與方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生命觀念，以此提高學(xué)生生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過探究活動(dòng)的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，有利于教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，了解文章主要內(nèi)容。然后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，我們平時(shí)會(huì)養(yǎng)一些綠色植物，我們就以綠色植物為例來討論一下綠色植物的環(huán)境中影響它生長的因素有哪些？如果不給綠色植物澆水，綠色植物會(huì)怎樣如果不給綠色植物施肥，綠色植物會(huì)怎樣在寒冷的冬季玉米能茁壯成長嗎？綠色植物進(jìn)行光合作用需要哪些條件？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生通過自主探究，可以得到以下結(jié)論：在環(huán)境中影響綠色植物生活的因素：水、營養(yǎng)物質(zhì)、適宜的溫度、陽光和空氣。由此，可以歸納出環(huán)境中影響生物生活的因素：水、營養(yǎng)物質(zhì)、適宜的溫度、陽光和空氣。通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

2.課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

初中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過內(nèi)容分析教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用實(shí)際問題中，以此培養(yǎng)學(xué)生理性思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)用客觀角度分析問題，思考問題，解決問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，掌握教材知識，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展[2]。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，為理性思維形成奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出問題，學(xué)習(xí)理論知識，掌握學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這一內(nèi)容主要講解傳染病與預(yù)防方式，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)保證問題發(fā)展性與實(shí)效性，使學(xué)生解決問題過程中，掌握方法與規(guī)律。如，你認(rèn)為什么是傳染病呢？傳染病的傳染源是什么？我們應(yīng)該如何預(yù)防傳染?。可钣心男┏Ｒ姷姆椒?？基于此，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課本，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題答案，并思考預(yù)防傳染病的方法，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生以客觀的思維分析問題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“科學(xué)探究”教學(xué)模式下，教師應(yīng)重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決生活問題。在課堂教學(xué)中，教師可以將生活中一些案例引進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析問題，解決實(shí)際問題，使學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識。在初中生物教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，鞏固學(xué)生理論知識，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《愛護(hù)植被、綠化祖國》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示一些關(guān)于綠化的問題[3]。目前，我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂弥Ц妒侄沃杏幸粋€(gè)公益活動(dòng)，通過能量的收集，就可以在沙化地區(qū)種植一棵樹，有很多人參與該活動(dòng)中，種下屬于自己的樹。這種方式，可以人們樹立環(huán)保意識與綠化意識。教師：同學(xué)們通過對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你是否有其他的綠化想法，如何拓展我國植被，保護(hù)我們生存的環(huán)境呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究思維，分析如何利用學(xué)習(xí)知識保護(hù)環(huán)境，增加我國森林覆蓋率。學(xué)生在思考的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在社會(huì)中的責(zé)任，應(yīng)該如何發(fā)展自己作用，為國家發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視科學(xué)探究模式的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀與責(zé)任意識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)探究模式下，將教學(xué)模式作為媒介，以教學(xué)內(nèi)容作為載體，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]龔雷雨，陳廷華.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體設(shè)計(jì)例談——以“生物科學(xué)探究基地”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（19）：23-25.

[2]林昭汝，陳秉初.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“細(xì)胞的分化”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（10）：10-12.

[3]先明香，伍春蓮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略——以“光合作用”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（10）：28-30.