淺析思想政治課教學突發(fā)問題的處理機智

江椿華

摘 要：在如今現(xiàn)代化的課程研究當中，隨著科學技術的發(fā)展以及教育制度的日益更新，高中的思想政治教育更加偏向于對學生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)，對于每個學生的成長都有著積極的促進作用，那么，如何能夠在思想政治課堂的教學當中來更好地處理突發(fā)問題，是每一個老師所應該思考的問題。本篇文章將會基于政治學科的課堂教學情況，深入的分析教學突發(fā)問題處理機智問題。

關鍵詞：高中思想政治;教學方法;突發(fā)問題;教育改革

一個教師，無論他的知識經(jīng)驗多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動和教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生感情，導致教育教學工作上的挫折和失敗。下面我就結合自己的教學經(jīng)歷談一談我對教學突發(fā)問題處理機智的看法。

一、教學突發(fā)問題處理機智缺失的表現(xiàn)

1.缺乏處理自身失誤的機智。

教師在課前往往會進行充分的教學準備，但課堂教學是一項充滿不確定的復雜活動，盡管教師認真?zhèn)湔n，預測了一切可能發(fā)生的狀況，設想了本班學生所有的可能回答，但依舊無法避免自身的可能失誤，如口誤、筆誤、知識性錯誤、內(nèi)容遺漏、講課卡殼等。如教師A提到，：盡管在課前做了大量準備，但在課堂上，還是會時常發(fā)生一些失誤，在講《中華文化的基本特征》這一框題時，我把“源遠流長”寫成了“淵遠流長”，當時有學生給我指出來，我臉一下子就紅了，也不知道怎么巧妙地化解這個場面，只能不停地向學生道歉。由此可知，教師由于缺乏處理自身失誤的機智，在面對自身失誤時，常常會顯得局促不安，甚至會陷入尷尬的境地，這大大降低了新手教師的專業(yè)地位和為人師表的尊嚴。

2.缺乏處理偶發(fā)事件的機智。

課堂偶發(fā)事件大致可分為兩類，一類是非認知性事件，即干擾課堂教學的學生不良行為和客觀事件，如學生的惡作劇、一只麻雀突然飛進教室等。另一類是認知性事件，如在課堂教學中學生突然提出偏題、怪題、難題，這類事件如果處理不好，往往會干擾正常的教學秩序，引發(fā)課堂騷亂。教師B在訪談中提到：“有一次我上課的時候，兩個學生突然吵起來了，我當時立刻停止講課，要求他們停止吵架、認真聽課，可沒過多久他們又吵起來了，我怕耽誤上課時間，只能讓他們兩個去找班主任解決?！庇纱丝芍?，教師面對偶發(fā)事件時，往往會因為處理方式不恰當使得事件無法得到圓滿解決，有時甚至會持一種消極應對的態(tài)度，視而不見或避而不答。

3.缺乏調(diào)控課堂節(jié)奏的機智。課堂教學猶如文武之道，它不是平淡單調(diào)的，而是波瀾起伏的，唯有張弛結合，才能使課堂節(jié)奏和諧，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。教師C在訪談中提到“每次上課前我都會精心設計教學環(huán)節(jié)，力求使課堂教學充實豐富但在實際教學過程中，由于自己表述不到位、引導不到家或者是錯誤地估計了學生的現(xiàn)有水平，而使得一些教學環(huán)節(jié)進行不下去或直接打亂了原有的教學計劃，常常不能在預定的時間內(nèi)完成教學任務?！苯處煂τ诮虒W節(jié)奏的調(diào)控能力較弱，主要表現(xiàn)為教學語言不得體、教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)有水平相背離、教學時間分配不當?shù)取?/p>

二、教學突發(fā)問題處理機智的培養(yǎng)策略

雖然教學突發(fā)問題處理機智是一種不假思索的、急中生智的即興判斷能力，但這種能力并非與生俱來的，而是由教師文化修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、應變能力、專業(yè)知識等長期積累而成的。因而，要成為富有教學機智的教師，需要進行長期的知識積累和實踐錘煉。

第一，教師要積極調(diào)整自己，用新的教學思維適應學生的變化

蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯處熞灶A先設計的環(huán)節(jié)來展開教學，然而課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，比如“學生對老師的提問不理不睬”、“不難的一個問題，學生卻卡了殼”等等，遇到這樣的情況，作為課堂教學的組織者，機智地作出相應的變動是非常重要的。

要機智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此，在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調(diào)的高低，也要與過錯相適應。一般地，對那些故意行為，重犯、性質(zhì)比較惡劣的應予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。

第二、教師要轉變教育觀念，用新的教育理念感染學生

教師在課堂教學中難免會出現(xiàn)局部的、個別的失誤，對待自身失誤，最忌諱的就是巧言遮掩。作為一位教師，不僅應對學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤感到高興，而且還應該自我反省、及時糾正。

運用教學突發(fā)問題處理機智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現(xiàn)一些預料不到的自身的失誤，例如：老師讀錯了某個字、記錯了外國領導人在名字……或者有的教師碰到被學生問題問住的尷尬局面等。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關，保住所謂的“面子”，實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤，誤人子弟。而在答不上學生問題時，也很少敢說“不知道”，仿佛說“不知道”是一件丟人的事。其實，有時候老師坦誠、機智地說出不知道，學生往往會加深對教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，機智的老師不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

第三、教師要敢于向學生學習，用謙虛的態(tài)度激勵學生

在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位教師，就應當具備虛心向學生學習的心態(tài)和及時向學生學習的機智。

比如，在講到“量變和質(zhì)變的辯證關系”中“要果斷地抓住時機，促成質(zhì)變，實現(xiàn)事物在飛躍”時，就有學生提出：如果是向不好的方向變化的時候，我們也要去促成質(zhì)變嗎？那樣就不是發(fā)展了。孩子的這種大膽質(zhì)疑教材的精神震撼了我，我立即就對這位有獨到見解的學生大加贊賞，充分肯定了他的想法。而后激勵學生，只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣做不僅沒有中斷教學，而且還開闊了學生的思路，調(diào)動了學生的學習積極性。

第四、教師要提高教學反思能力，用良好的學科素養(yǎng)教化學生

教學反思是教師批判性地審視自己的教學方式、教育理念、課堂發(fā)揮等的思維活動，是優(yōu)化教學過程、提高教學能力的重要手段，教學反思能夠改善教學效果、提高教學質(zhì)量。葉瀾曾說，一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。在課堂教學中，師生之間的思維碰撞、情感交融可能會產(chǎn)生智慧的火花，如果不利用課后反思進行捕捉，就可能使這些智慧的火花煙消云散。為此，教師可以整理教后筆記，反思課堂教學中的閃光點和不足之處，找尋優(yōu)化教學過程的策略與思路?！八街梢怨ビ瘛?，教師應多參加各類示范課、觀摩課、公開課等教學交流活動，聽取同行專家的經(jīng)驗之談，并將成功經(jīng)驗、獨到之處記錄下來，用心揣摩、體會;應多開展教研活動，進行教學經(jīng)驗交流和探討，將教學突發(fā)問題處理機智的隱性特征顯性化，成為不可言傳但可意會的品質(zhì)。

三、結束語

綜上所述，教學突發(fā)問題處理機智是教師必備的基本素質(zhì)之一。教學突發(fā)問題處理機智不是教師靈機一動就可以形成的，而是教師的生活經(jīng)驗、教學能力、知識技能、人格魅力的綜合體現(xiàn)，是在教師的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)基礎上迸發(fā)出的火花。運用教學突發(fā)問題處理機智，應處理好的一個重要問題就是，要把老師和學生的位置放到恰當?shù)慕嵌热グ盐?，老師在教育過程中起的是主導性的作用，而學生才是教育的主體。因而，教師應轉變教育理念，提高自身綜合素質(zhì)，加強教學反思和交流，在教學實踐中培養(yǎng)教學突發(fā)問題處理機智。

本論文系《思想政治課教學突發(fā)問題處理機智的研究》FJJKCG18-474課題的研究成果

參考文獻

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