高中生物實行生活化教學的模式探討

漆玉霞

摘 要：新課改理念深入教學的今天，教學生活化成為我們新的主題。所謂的生活化教學，主要是鼓勵學生加強對生活日常的關注，尤其是與學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓大家借助學科知識更好的運用與日常生活、體驗生活、感悟知識的價值，最終轉化為知識的延展與創(chuàng)新，提升自我生活能力。生物知識本就來源于生活的結晶，所以說物理知識與生活密切相關隨處可見，老師應該培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)生物的生活化慧眼，將日常生活與生物知識有機融合，去探究、去感悟、去理解、去挖掘、去創(chuàng)新，在開闊眼界的同時，思維得到鍛煉，實踐能力得到提升，個人素養(yǎng)得到完善，教學質量得到實質提高。

關鍵詞：高中生物;新課改;生活化教學

高中生物作為高中最為重要的一門課堂，實現(xiàn)生活化教學模式具有十分重要的價值。首先，是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果的有效途徑。在具體高中生物教學中，鑒于其知識和內(nèi)容具有一定的抽象性，常規(guī)教學模式下學生學習興趣低下、課堂教學效果不甚理想。而在生活化教學模式下，通過與學生實際生活相關素材的應用，激發(fā)了學生學習興趣，同時也將抽象的知識生活化，降低了學習難度，提升了學生學習效果;其次，實現(xiàn)高中生物生活化教學，是高中教學改革的必然要求。在教學改革要求下，高中生物教學必須要改變傳統(tǒng)知識傳授的教學方式。而生活化教學模式的應用，通過理論知識與實際生活知識的有效結合，進一步提升學生的知識應用能力

作為生物學科實踐活動的重要環(huán)節(jié)，生活化教學的價值不容忽視。作為一線教學從業(yè)者，我們有必要也有意識將生活化教學貫穿整個生物學科教學過程，讓生物知識的學習更有現(xiàn)實意義，讓學生們意識到學習生物知識的必要性，激發(fā)大家的學習熱情與積極性，帶著探究欲望，達到學以致用的教學目標。怎樣才能在課堂教學中實現(xiàn)生活化教學？怎樣才能將課本知識轉化為實踐能力？怎樣才能對學生的全面發(fā)展有促進價值？這些都是我們一直在探討摸索的現(xiàn)實問題，筆者通過實踐教學，探討一些方法與策略。

一、情境創(chuàng)設下生活化教學的構建

正處于成長發(fā)育的關鍵期的高中生，其學習行為很大程度會因環(huán)境因素發(fā)生變化。所以說，我們要意識到對學生心理特征的利用，將教學內(nèi)容與生活化相結合，創(chuàng)設生活情境課堂模式，改變傳統(tǒng)課堂教學模式的單一與死板，構建輕松融洽的自然課堂氛圍，在這種特定環(huán)境下來激發(fā)大家的興趣與主動性，主要以合作學習與自主探究學習兩種形式來開展。生物學知識與生活聯(lián)系緊密，許多生物原理，都是來自于對生活經(jīng)驗的總結與深入探究。所以說我們在課堂中融入生活化情境創(chuàng)設是合理且有實踐價值的，讓大家能夠在在潛移默化中掌握生物知識。

舉例：我們在進行“質壁分離與復原”這一實驗時，教材規(guī)范的實驗材料是紫色洋蔥鱗片，但由于地域與時節(jié)問題，我們不可能剛好可以購買到紫色洋蔥，因此為了達到課本要求，我們可以提前對洋蔥進行處理。將切好塊的均勻洋蔥小塊剝離為片狀，借助室溫與陽光光照，最終變成紫色。當然這一過程不是老師一個人在進行，而是應該讓所有學生參與整個操作過程。當然我們也可以進行實驗拓展，用其它替代品來實驗，這個實驗材料的收集任務，我們可以組織學生在生活中收集，比如：彩葉草葉柄或莖稈、爬山虎葉柄，等等。為了更深入的實驗探究，我們還可以讓大家就以日常生活中最常見的青菜葉、花生種子來實驗。讓大家從實驗的準備開始，就已經(jīng)提前融入了教學氛圍，這不在是一個需要強調(diào)督促的教學過程，而是主動積極參與探究生活問題答案的趣味實驗，但實踐教學中卻少有老師運用。

二、生活化教學活動的開展

高中生物知識源于生活又高與生活，我們應該結合生活經(jīng)驗來對學生進行引導與鼓勵，計劃組織一些科學合理的生活化教學活動，讓大家對生活有更深刻的認知體驗與不同的感受，并且能深入探究生物知識與生活的必然聯(lián)系。通過實踐學習，讓大家能夠借助生物知識來解決一些生活中實際發(fā)生的問題，達到學以致用的教學目標?？纱蠖鄶?shù)傳統(tǒng)高中生物課堂，過于注重解題技巧的訓練，忽視了其生活價值疏遠了與學生實際生活的聯(lián)系，更是少有實踐運用，導致課本知識的價值只能應付考試，學生無法借助生物知識來解決與生物相關的實際問題，學習的真正意義被泯滅，更是無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，更別說對學生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。教學的過程其實就是還原生活的過程，我們要善于引導學習運用生物學視角去觀察生活現(xiàn)象。

例如：困擾人類生活的疾病“白血病”，其治療過程需要進行骨髓移植，但這一過程并非百分百匹配，可能會出現(xiàn)抗性等反應。再加上每個獨立個體差異性，能夠匹配的骨髓也少之又少。問題來了：咱們應該怎樣利用所學生物知識獲得可移植骨髓呢？大家可以通過檢索來搜集一下都涉及到哪些現(xiàn)代生物技術？匹配的過程可以通過什么樣的實驗來獲取結果？我們借助生活中大家都有了解的事或物，來引入生物知識，并且讓大家明白生物知識與生活的聯(lián)系與實際價值。

總結：高中生物實施生活化教學，能夠激發(fā)大家學習生物的興趣，有效促進生物探究與實踐活動，有效調(diào)動課堂氛圍，讓大家意識到生物知識與生活的緊密聯(lián)系與實際價值，有利于提高大家創(chuàng)新思維和探索能力。當然這一過程需要我們一線教育從業(yè)者，付諸于實踐行動，敢于嘗試與創(chuàng)新，能夠集合各方力量，努力實現(xiàn)生活化教學模式的實踐活動開展，最終達到新課改理念下對學生生活化素養(yǎng)能力的培育，同時也滿足新時代對人才的要求。

參考文獻

[1]丁美華.高中生物生活化教學策略的實施探索與研究[J].新課程.2016（05）

[2]嚴文嫻.高中生物生活化教學的實踐研究[J].考試周刊.2016（04）