小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略分析

黃香蓮

摘 要：閱讀教學是對學生語文綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要手段，在小學語文教學中作用極為突出。但在實際進行閱讀教學時，卻存在著教學內(nèi)容枯燥以及授課形式單一等方面的問題，需要進行完善。針對小學生語文閱讀教學現(xiàn)狀展開分析，結合筆者實際工作現(xiàn)狀，展開語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新策略探究，旨在優(yōu)化小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，保證小學生語文能力綜合水平。

關鍵詞：創(chuàng)新策略；閱讀教學；小學語文；閱讀內(nèi)容；教學目標

按照素質(zhì)教育理念與要求，老師在對小學生實施語文教學時，需要在展開基礎性知識培養(yǎng)的同時，做好能力培養(yǎng)以及語文思維邏輯等內(nèi)容培養(yǎng)，應以提高學生語言綜合運用能力水平為目標，科學展開閱讀部分教學。為實現(xiàn)這一點，語文教師在進行閱讀教學時，需要打破傳統(tǒng)教育理念與模式束縛，做好教學問題分析與調(diào)整，以通過科學化手段，不斷提高小學生閱讀綜合素養(yǎng)水平。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

雖然在新課改推動下，小學教師紛紛加大了對語文教學的調(diào)整與優(yōu)化力度，但在實際進行閱讀教學時，還是存在著以下幾個方面的問題，導致閱讀教學始終沒有達到預期效果。①內(nèi)容豐富度不足。以往閱讀教學主要以詞語積累以及語言運用能力培養(yǎng)為主，對教學內(nèi)容新穎度有所忽視，很容易會出現(xiàn)延續(xù)使用傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容的狀況，所設置教學目標與現(xiàn)代教學要求并不相符，會對學生閱讀學習以及思維能力發(fā)展形成一定限制；②授課模式存在局限。教學方式較為統(tǒng)一沒有顧及學生個體差異，教學手段較為單一課堂教學趣味性不足以及教學手段反復使用導致學生出現(xiàn)厭煩情緒等問題，都對閱讀課程教學形成了直接影響；③教學實踐性有待提升。傳統(tǒng)閱讀教學師生之間互動相對較為單一，多以教師單方面提問為主，并沒有過多安排學生自主思考與實踐的環(huán)節(jié)，學生主動參與意識相對較差，整體教學效果并不理想。

2.閱讀教學實踐與創(chuàng)新舉措

2.1調(diào)整教學觀念，設置教學目標

在進行閱讀教學改革與創(chuàng)新過程中，首先需要幫助教師轉變自身教學思想與教育理念，要按照素質(zhì)教育要求，通過組織教師展開教學研討會等方式，幫助其及時糾正自身錯誤思想與認知誤區(qū)，做好新教學理念、教學手段學習，并將所學內(nèi)容科學運用到閱讀教學之中，以為學生創(chuàng)造出更加理想的閱讀學習環(huán)境。同時在進行課程教學時，也要設置明確教學目標與教學活動開展方向，應按照教學內(nèi)容以及閱讀培養(yǎng)要求，結合小學生語文學習情況，科學展開教學目標設置工作，以便按照教學目標，有針對性展開教學活動設計與規(guī)劃，保證整體教學活動開展質(zhì)量。

2.2提升教學趣味性，創(chuàng)新教學內(nèi)容

針對閱讀教學內(nèi)容所存在的相關問題，教師在進行閱讀教學創(chuàng)新時，需要按照小學生閱讀學習習慣與喜好，對閱讀教學內(nèi)容展開創(chuàng)新，進而利用生動、有趣的教學內(nèi)容，對學生形成有效吸引，確保其可以全身心投入到閱讀學習活動之中。

以人教版小學語文教材3年級上冊《秋天的雨》一課的閱讀教學為例。由于本課教學是以激發(fā)學生對于大自然的熱愛之情為目標的，所以在進行閱讀教學時，筆者借助多媒體設備展開了相應秋雨情境營造。首先，筆者提出問題：“同學們，你們喜歡雨嗎，你們喜歡在下雨天做什么呢”，進而利用其感興趣的話題，帶動學生進行思考，進入本課閱讀教學內(nèi)容；其次，利用多媒體設備播放了一段秋雨的視頻，并在該情景中引領學生對閱讀內(nèi)容展開了學習，這樣不僅會有效提高學生參與興趣，同時還會在模擬情境中加深學生感受，會幫助學生獲取更多感悟，高質(zhì)量完成閱讀學習任務；最后，在完成本課教學后，筆者提出讓學生看一些和大自然相關的文章，并寫出簡短的讀后感，以在對學生所學知識進行拓展的同時，做好閱讀能力訓練，進而在輕松愉快的氛圍中，幫助學生不斷提升自身知識積累，強化自身閱讀能力水平。

2.3做好自主閱讀引導，適當增加閱讀教學課時

閱讀能力培養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學極為注重的內(nèi)容，也是閱讀教學關鍵與核心。按照現(xiàn)代教育理念要求，老師在對小學生實施閱讀能力培養(yǎng)時，需要加大對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)力度，要為學生創(chuàng)造出更多自主閱讀的空間與時間，所以老師在對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新的同時，還要做好自主閱讀教學引導。一方面，老師需要與家長取得配合，幫助學生養(yǎng)成課下閱讀的習慣，確保學生每天在放學后都可進行文章閱讀，切實增強學生語感與語文邏輯思維；另一方面，應適當增加閱讀課時，老師可通過對微課以及慕課等智能化教學平臺的運用，為學生提供隨時隨地進行閱讀學習的平臺，確保學生可以按照自身喜好以及需求，靈活展開閱讀學習，進而達到事半功倍的效果。

2.4創(chuàng)新教學手段，增強閱讀教學實踐性

由于小學生年齡較小，單一使用一種閱讀教學手段或重復使用幾種固定教學手段，很容易會使學生產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣，所以在進行教學創(chuàng)新時，需要做好教學手段創(chuàng)新。語文教師應具備良好的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識，要在深度挖掘傳統(tǒng)教學手段價值的同時，做好新手段的引入與應用，進而形成多元化教學手段應用模式。

例如在進行《桂林山水》閱讀教學時，在課前導入環(huán)節(jié)，筆者運用多媒體以及問題情境營造手段，實現(xiàn)了對學生閱讀興趣的有效激發(fā)；在課程教學時，運用小組合作、例文閱讀音頻播放以及分角色朗讀等手段，在多樣化教學手段下，展開了閱讀內(nèi)容教學。此種多樣、生動的教學模式，不僅可對小學生形成有效吸引，防止學生出現(xiàn)厭學以及注意力不集中等問題，同時也將各種教學手段應用價值最大化發(fā)揮了出來，為閱讀教學活動開展質(zhì)量提供了可靠保障。

結束語：

高質(zhì)量、高水平的閱讀教學創(chuàng)新，能夠為學生創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的閱讀學習環(huán)境，可在提升閱讀教學趣味性、創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性的同時，有效提高學生閱讀學習積極性，確保學生可以更加主動的投入到閱讀學習之中，與教師形成有效互動，進而在教學內(nèi)容創(chuàng)新以及教學手段創(chuàng)新等措施的配合下，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀思維模式以及學習習慣，以為其今后長久性語文學習打下良好基礎，達到對學生綜合素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展形成有效推動的目標。

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