激發(fā)學生提問的幾點思考

白明珍

摘 要：提出問題是思維活動的重要體現(xiàn)。激發(fā)學生提出問題，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應該在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能調(diào)動學生思維方面多下功夫。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；思維；問題

一、激發(fā)學生提問的信心

學生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。據(jù)調(diào)查顯示：90%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有32%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出問題的占35%。其中，怕說錯了被同學們譏笑的學生占調(diào)查人數(shù)的25%；除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨?？傊褪侨狈μ釂柕男判?。甚至喪失學習興趣。

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加以理睬，如果你在學生提出問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學生逐漸散失提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。

因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1、當學生提出問題太偏與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵、贊揚這種敢于提問的行為。2、當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次，詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說，并認真解答。3、當學生提出問題有錯或教師在上課時已反復強調(diào)過，而學生又當做問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4、當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

二、多給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關(guān)心的問題和認為有意義的問題，學生未必感興趣。而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提，不利于激發(fā)學生提出問題，所以要給學生提問的機會。

長期的應試教育使人們在課堂上只講要考的重點、難點內(nèi)容，而且教學容量越大越好，很不考慮講什么，怎么講對學生才更有意義，效果更好，學生才能更好的適應教師的教學。教師應把課堂還給學生，師生互動，生生互動，合作學習的平臺，落實新課改的理念。事實上，教學的成功不是取決于教學內(nèi)容的總量有多少，而是學生有所得，有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

三、創(chuàng)設學生提問的情境

提問的情境從以下幾點創(chuàng)設：

1、利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。

2、利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上往往讓學生討論，要求學生互相提問題，共同討論，交流，分工合作，共同解決，完成小組任務，達成共識。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講提問的形式。甚至讓同學們感到?jīng)]有壓力，暢所欲言，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)展性。

3、利用學生實踐，促使學生提問。學生在實踐教學中常常會遇到實踐現(xiàn)象和學生的已有知識相矛盾的情況。通過到校外郊游，用實踐體驗學習，體驗生活，增長社會知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)精神，開拓視野，對學生來說是極為重要，且有成就感的。

4、讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色、社會角色、學生講、學生問、學生答、學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，認真閱讀，理解教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；使自己盡可能的擁有自己的舞臺，表現(xiàn)自尊，得到老師的肯定，同學的認可，帶動更多同學參與，提高自己的學習興趣，增強信心；而其他學生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。形成一個競爭的學習氛圍。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課可采用這種方式教學。

總之，這是晉代學者張載的讀書名言。它充分說明，學習是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。惟其如此，課堂提問成為主要教學手段之一，并由此得出教師與學生之間的互動，一般應包括兩個方面：一是教師激發(fā)學生提問；二是教師面向?qū)W生提問。從而，促使學生提問學生答，教師提問學生答。最理想的是在學生主動提問的過程中，加深對知識的領(lǐng)悟，從而準確而牢固的掌握知識，最大限度的提高學生的思維能力。

四、認真評點學生提出的問題和學生對此問題的回答

任何學生回答問題，都希望得到老師的肯定和贊揚；如果老師對學生的回答不置可否，只是例行公事的讓學生“坐下”，顯然會令學生失望，久而久之，學生就會逐漸泯滅提問題和回答問題的愿望。倘若老師對學生的回答生硬的否定或粗暴的批評，那當然更會挫傷學生的自尊心與積極性。

概而言之，對學生的回答，教師應當“肯定為主”。學生回答正確，自然應當表揚；學生回答錯誤，也不要生硬的說他“答錯了”，而應當婉言表達。例如：可以說“你的回答比較獨特，誰還能發(fā)表自己獨特的見解”，也可以說“你的看法有一定道理，誰還能幫他補充一下”。還可以說“這個同學很愛動腦筋，回答的角度與眾不同，誰還能從另外的角度完善一下”。總之，面對學生的誤答，老師首先應當充分肯定他勇于發(fā)言的精神，再委婉的要求其他同學糾正。

我的教學實踐使我逐漸認識到：激發(fā)學生提問，肯定學生的回答。不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的，教師應該在學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上，營造學生提問的氛圍上，如何回答學生的問題，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才得以調(diào)動和發(fā)展。