讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成而充滿(mǎn)活力

楊志敏

摘? 要：現(xiàn)如今的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不再是知識(shí)的容器，而教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是知識(shí)的灌輸者。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)富于變化與創(chuàng)新，而非一成不變或者按照既定方案教學(xué)。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略進(jìn)行課堂生成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生成;活力教學(xué);策略研究

生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與固定模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)截然不同，生成性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、靈活變化的，這樣的教學(xué)有助于教學(xué)資源的合理運(yùn)用，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入研究課堂生成的相關(guān)理論與策略，并將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的變化，進(jìn)而更加期待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的策略進(jìn)行探究。

一、巧用提問(wèn)創(chuàng)造生成空間

生成性的課堂雖然是動(dòng)態(tài)的、變化的，但這并不意味著教師可以不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行隨心所欲的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前還需要進(jìn)行一定的教學(xué)預(yù)設(shè)，而問(wèn)題提問(wèn)是非常好的進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成空間的方法。因此，教師可以在課堂生成教學(xué)之前，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，并在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候給學(xué)生留下足夠的思考的空間，讓學(xué)生循著問(wèn)題進(jìn)行探索思考。

例如：在進(jìn)行“多邊形面積的計(jì)算”中的“平形四邊形面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，出于鍛煉學(xué)生思考能力的考慮，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有給出非常明確的面積計(jì)算的指向，而是只給學(xué)生提供了思考的方向，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行充分的思考。即：（1）回顧以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積？（2）觀(guān)察平行四邊形與已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形的形狀，你能否將平形四邊形拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形？（3）深入思考，平行四邊形與其可以拼成的圖形有什么聯(lián)系？（4）試著推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題（2）中，有不少學(xué)生停步不前，因此，我臨時(shí)改變策略，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成這些問(wèn)題的思考與探究。通過(guò)這樣的問(wèn)題提問(wèn)與小組學(xué)習(xí)，平行四邊形的面積公式可以說(shuō)是有學(xué)生自主推導(dǎo)而出的，有助于學(xué)生的能力提升。因此，教師可以靈活運(yùn)用問(wèn)題提問(wèn)法。

二、趣味游戲提升生成活力

游戲可以提升數(shù)學(xué)課堂的生成活力。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂生成而言，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的不僅僅是靈活、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的還是趣味、豐富的課堂。也就是說(shuō)，既是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂生成，那就需要考慮到小學(xué)生的階段特性和需求。小學(xué)生喜歡熱鬧和趣味，所以，教師應(yīng)當(dāng)可以將游戲引入到數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生在游戲中感受生成性課堂的魅力。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂小游戲。具體來(lái)說(shuō)，負(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，而對(duì)于數(shù)學(xué)新概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是存在著理解上的困難。因此，我計(jì)劃用游戲來(lái)給學(xué)生的概念理解做一個(gè)鋪墊，也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理解的基礎(chǔ)。游戲的名稱(chēng)是“我要跟你反著來(lái)”，也就是說(shuō)，我說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生要做出相反的動(dòng)作。比如，我說(shuō)舉起手來(lái)，學(xué)生要把放下;我說(shuō)向東來(lái)三步，學(xué)生就要向西走三步。學(xué)生對(duì)于這種具有趣味性又需要靈活應(yīng)變的游戲非常感興趣，所以在實(shí)際做游戲的過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)非常積極。在游戲結(jié)束之后，我將我在游戲中說(shuō)過(guò)的話(huà)都在教學(xué)課件上列了出來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)概念的理解。有了實(shí)際的游戲體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解非常到位。因此，教師可以妥善運(yùn)用游戲來(lái)提升課堂生成活力。

三、多種資源優(yōu)化生成效力

多種資源的靈活運(yùn)用可以切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂生成的效力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教材是最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，而在數(shù)學(xué)教材之外還有豐富的教學(xué)資源。因此，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程選擇合適的教學(xué)資源，并將之靈活地與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，增加數(shù)學(xué)課堂生成的豐富性，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化，最重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的提升。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我將生活資源引進(jìn)到了課堂教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)，在生活中經(jīng)常會(huì)看到小數(shù)的身影，比如：超市商品的價(jià)格。因此，我在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)去超市里拍了很多學(xué)生喜歡水果、零食等的價(jià)格標(biāo)簽，并將其插入到了教學(xué)課件中。在課堂上進(jìn)行正式教學(xué)的時(shí)候，我先利用多媒體設(shè)備將這些圖片展示給了學(xué)生，圖片上都是學(xué)生感興趣的食物，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了課堂中來(lái)。我本意是讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注食品的價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)，但是卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出這些小數(shù)。因此，我在讓學(xué)生將圖片上的價(jià)格都確認(rèn)了一遍之后，給他們展示了一道關(guān)于小數(shù)的練習(xí)題，在學(xué)生做完之后，我借著講解題目的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了小數(shù)內(nèi)容的總結(jié)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的資源運(yùn)用與靈活教學(xué)，學(xué)生深切體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性和豐富性。

四、課程延伸增加生成層次

課程延伸可以增加數(shù)學(xué)課堂生成的層次，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)行一步的鍛煉。因此，教師可以在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)就深挖數(shù)學(xué)課程中可以延伸的知識(shí)點(diǎn)，思考其延伸程度與延伸時(shí)機(jī)。在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行延伸內(nèi)容和程度的調(diào)整，讓課程延伸更符合學(xué)生的能力和狀態(tài)。

例如：在進(jìn)行“找規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了一定程度的教學(xué)延伸。具體來(lái)說(shuō)，我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候在基礎(chǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上給學(xué)生多準(zhǔn)備了幾種不同類(lèi)型的找規(guī)律的練習(xí)題，意在讓學(xué)生舉一反三，提升數(shù)學(xué)思維能力。在正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生在看圖形找規(guī)律中的表現(xiàn)非常好，學(xué)習(xí)速度很快。因此，我在基礎(chǔ)練習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生進(jìn)行了不同類(lèi)型的找規(guī)律內(nèi)容的延伸，比如，有數(shù)字排列找規(guī)律、平面圖形與數(shù)字組合找規(guī)律，等等。在這樣的延伸教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到很好地鍛煉。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，他們喜歡富有變化與新意的事物，對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)需要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，給學(xué)生創(chuàng)造一定的動(dòng)態(tài)性與變化性，并給學(xué)生留下充分的思考和學(xué)習(xí)的空間。如此不僅能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，還能讓學(xué)生的能力在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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