教學設(shè)計在發(fā)揮學生主體地位，提升學科核心素養(yǎng)中的運用

柳成磊

隨著高中新課程的改革與進一步的發(fā)展，特別是新一輪以培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”為方向的教育改革的不斷深化，在教學過程中注重發(fā)揮學生的主體地位，以人為本的教育理念，及如何有效提升學科核心素養(yǎng)，越來越被廣大教師所重視。在這一過程中，教師在將起到關(guān)鍵性作用。近期，我校歷史教研組開展了以“改進教師行為，發(fā)揮學生主體地位，提升學科素養(yǎng)”為主題的課題研究，并選取了“關(guān)注教師教學設(shè)計在發(fā)揮學生主體地位，提升學科核心素養(yǎng)中的作用”這一切入點，經(jīng)過一學期的摸索與實踐，初步取得了一些成果。在此我以人教版高中歷史必修二第14課《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一課為例，談?wù)剮追N較為常見且有效的教學設(shè)計在發(fā)揮學生主體地位，提升學科核心素養(yǎng)中的具體運用。

一、關(guān)注教材的整合

歷史學科課程資源非常的豐富，而歷史教科書是歷史課程資源的重要組成。新的高中歷史課程改革中教材有了加大的變化，這就要求歷史教師不斷提升處理教材的能力、改進處理教材的方法。

在教材整合的方式中，一課內(nèi)容的整合是最基本和常用的。本課涉及1840年以來我國社會衣食住行，風俗習慣等諸多方面的內(nèi)容，時間跨度比較大，涉及到的相關(guān)史實比較多，加上高一學考臨近課時很緊張，對本課教材進行有效的處理和整合就變得非常重要。課程標準要求學生需了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。在此基礎(chǔ)上，本課并沒有按照書上的順序?qū)F(xiàn)代中國物質(zhì)生活與社會習俗逐一展開講述，而是以國人“足”的變化為主題，通過“古代纏足”到“近代放足”再到“現(xiàn)代天足”這一主線，通過教師的講解與學生自主學習與合作探究，以及創(chuàng)設(shè)情境等方式對書中相關(guān)瑣碎知識點進行整合，以對“足”變遷的認知，帶動對近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習俗變遷的整體認知，通過對近現(xiàn)代國人“足”的變遷原因的分析，上升到對近現(xiàn)代中國生活習俗變遷的歷史背景的理解。

二、關(guān)注歷史概念的解讀

歷史概念是人們對于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，包含對發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。歷史概念教學是實現(xiàn)歷史課程目標的重要載體，既是提高歷史教學質(zhì)量的根本保證，同時也可以讓學生高效率地掌握教材知識，建構(gòu)歷史框架，提升學生對知識理解水平和靈活運用的能力。

本課一開始，即對物質(zhì)生活、社會習俗的基本概念進行了解釋，這有助于學生正確區(qū)分和準確把握物質(zhì)生活與習俗這一系列的歷史現(xiàn)象。接著，又闡釋了歷史概念的外延，即影響社會物質(zhì)生活與習俗變遷的社會因素，使學生認識到，“物質(zhì)生活與習俗也是一種記憶，也是一種語言，一種文化。它的變化是以非文本方式記錄著社會政治，經(jīng)濟及文化的歷史變遷”，即一定時期的物質(zhì)生活和習俗的變化與時代經(jīng)濟、政治、思想文化的發(fā)展有著密切聯(lián)系。這樣，不僅為可以幫助學生更好地把握影響物質(zhì)生活習俗變遷的社會因素，有效突破本課難點，而且使學生理解了經(jīng)濟、政治、思想文化之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)了學生的唯物史觀。

三、注重時間軸的使用

新課改之后，高中歷史課本對時間的有所減少，更側(cè)重突出重大事件的時間和對歷史階段性特征的把握。目前的教材是按照政治、經(jīng)濟、文化三個專題編寫的，在專題學習的同時，又難免進行知識的橫向聯(lián)系，這就要求學生有良好的通史基礎(chǔ)。目前，新高一的學生由于初中歷史基礎(chǔ)薄弱，知識儲備及相關(guān)能力的欠缺，因此升入高中后普遍感到歷史變得難學，特別是時空較為混亂。因而教師通過教學設(shè)計，采取有效的方法對知識進行橫向與縱向的聯(lián)系對比，幫助學生構(gòu)建知識體系，提升學生時空觀變得十分重要。

法國歷史學家安托萬？普羅斯特指出：“歷史學不同于其他學科的最根本特征是它的時序性，歷史學家站在現(xiàn)在向過去提問，問題針對的是起源、發(fā)展和軌跡，這些都處于時間之中，要有日期來標記。歷史學是致力于時間的工作?！薄睹绹鴩覛v史課程標準》將時間思維能力視為“歷史推理的核心”，認為“如果沒有歷史地看待時間的明確意識，學生肯定會把諸多事件看作一大堆雜亂無章的東西。沒有強烈的年代學意識，學生就不可能考察它們之間的相互關(guān)系或解釋歷史因果聯(lián)系”。由此可見，某種程度上，歷史學是以時序來構(gòu)成其學科系統(tǒng)的實踐表明。在教學中用好時間軸，有助于學生構(gòu)建歷史時間序列，同時可以有效構(gòu)建起知識的橫向與縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學生的時空思維觀念。

本課在教學設(shè)計中利用時間軸進行時空定位，從近代中國不同的時間節(jié)點出發(fā)，關(guān)注同一時間下空間要素間的相互關(guān)聯(lián)，將近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習俗的變遷與其所在的時代特征緊密結(jié)合，將政治、經(jīng)濟、文化、思想、社會生活置于同一時空下加以橫向?qū)Ρ?，將同時代中國和世界之間加以聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生共時思維，最終提升學生時空觀這一歷史核心素養(yǎng)。此外，在這一過程中，學生以時間軸為依據(jù)，開展自主學習與合作交流，也有利于發(fā)揮學生學習的主體地位。

四、合理創(chuàng)設(shè)情境

情景教學法是在目標的引導下，通過歸納、理解、分析等策略及時完成學習任務(wù)，它帶有一定的啟發(fā)性、趣味性、新穎性與互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境，能幫助學生提高探究與解決問題的能力，將被動學習變成主動學習，從學會變成會學。歷史情境教學的創(chuàng)設(shè)，有時需要搜集大量的材料并加以整理，學生在大量的材料梳理中去感受歷史的真實。從這一角度來說，情景教學非常有利于發(fā)揮學生學習的主體性和提升史料實證能力。

本課在處理近代物質(zhì)生活習俗變遷的表現(xiàn)時，設(shè)置了“假如你從1820年的上海，穿越到1920年的上海，請簡要描述，此時人們衣食住行、社交禮儀、婚喪嫁娶等生活習俗都發(fā)生了哪些變化？”這一穿越時空的情景。在課前查找和處理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，學生分組合作交流加以歸納。在這一過程中，既激發(fā)了學生課堂學習興趣，培養(yǎng)了自主學習與合作探究的能力，同時在課外資料的查找與處理中，培養(yǎng)了學生史料實證的素養(yǎng)。

新一輪高中新課程改革已經(jīng)拉開了帷幕，歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成被越來越多的教師所關(guān)注。不過歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進、潛移默化的過程，作為教師應敢于擔當，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學設(shè)計，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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