小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)方法研究

李朵

摘 ?要：閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是對于小學(xué)生來說，各種閱讀習(xí)慣、閱讀思維形成的關(guān)鍵時期，更應(yīng)該使用正確的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力不僅能夠促進他們語文成績的提升，也是語文素養(yǎng)培育的核心，本文對此展開研究，借助于橫向分層教學(xué)方法，探索了如何提升小學(xué)語文高年級閱讀效果的措施，希望對相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;高年級;橫向分層教學(xué)方法

一、從多角度分析我國小學(xué)高年級語文閱讀特點

第一，面對GDP指數(shù)的增長，人民幸福指數(shù)的飆升，孩子們面臨來自家長學(xué)校和同齡人的壓力，出現(xiàn)了很多隨應(yīng)試教育而來的“虎媽狼爸”。這就導(dǎo)致了，現(xiàn)在的孩子從小就要補習(xí)奧數(shù)、美術(shù)、英語，學(xué)業(yè)壓力重，難得的課外時間還要用來學(xué)跳舞、唱歌、鋼琴等特長。再加上電子產(chǎn)品越做越精細、好玩，孩子好奇心重，自然會被它們吸引，無疑降低了一部分孩子讀書的想法。此外，因為應(yīng)試教育對分數(shù)的要求，家長和老師把大部分的精力都花在了試卷上，缺少對學(xué)生讀書的正確引導(dǎo)。這些原因造成了學(xué)生自身的閱讀能力良莠不齊。

第二，閱讀在語文教學(xué)中不可或缺，在試卷占有很大比例，因此老師更注重培養(yǎng)他們的答題技巧和相關(guān)應(yīng)試能力，從而忽視了要從根本上提升學(xué)生的認知能力和讀書能力。只有讓同學(xué)們不拘泥于閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，才能從根本上提升他們的閱讀能力。

第三，近年來，創(chuàng)新型閱讀教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，但是一部分教師為了讓學(xué)生取得好成績，還是把主要精力放在了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)上，而忽略了創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的推進，從而限制了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

二、橫向分層教學(xué)含義

閱讀橫向分層教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)過程以及教材編排體系，按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，將教育內(nèi)容按照字音、字形、字義、段意、中心等不同層次進行教學(xué)的教學(xué)體系，它注重對學(xué)生同一層面能力的專項培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)好閱讀，提升語文能力。

三、橫向分層教學(xué)的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對語文課本很少產(chǎn)生疑問，沒有疑問就缺少主動學(xué)習(xí)的動力。橫向分層教學(xué)中，學(xué)生們在不同文章共同題目的對比下，就容易產(chǎn)生疑問，督促他們自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師再進行閱讀方向性的引導(dǎo)。如，在過程中，可提前把不同篇目的同義詞，同音字整理在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)它們之間的區(qū)別，從根本上提升他們的識字能力，進而提升他們的閱讀能力。

拿五年級上冊第一單元為例，四篇課文都是散文，前三篇是精讀課《白鷺》《落花生》《桂花雨》，第四篇是自讀課《珍珠鳥》。通過講解前三篇精讀散文，總結(jié)出如何閱讀散文，隨后，教師可把《珍珠鳥》留作課后作業(yè)，讓同學(xué)們運用課上所學(xué)去研究“珍珠鳥有沒有特殊含義”、“珍珠鳥有什么特點”、“這篇文章結(jié)構(gòu)是什么”等問題，寫成讀后感上交。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

再拿《落花生》和《珍珠鳥》為例，《落花生》一文言淺意深，學(xué)生很容易就能看到作者借花生喻人，想表達“做有用的人”這樣的主旨。但是《珍珠鳥》一文，重點寫了作者和珍珠鳥親密友好的相處過程，結(jié)尾點出“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”。結(jié)尾這句話，學(xué)生的理解可能存在困難，此時就需要教師幫助發(fā)散他們的思維，引導(dǎo)他們想想自己和朋友相處時的親密信賴，再去看待作者與珍珠鳥的情意，相信，這樣會加深同學(xué)們對“信賴”的理解。

（三）組成專項小組

在有了一定時間的訓(xùn)練之后，可在課堂上把學(xué)生按照字音、字形、字義、中心思想等不同內(nèi)容分成學(xué)習(xí)小組。第一階段是由教師布置需要對比學(xué)習(xí)的篇目，讓學(xué)生自己去研究，然后在課上匯報，并鼓勵他們提出有依據(jù)的不同意見。

第二階段即學(xué)生匯報結(jié)束之后，教師針對學(xué)生提出的無法解答的問題，進行統(tǒng)一解答。并在“友誼、理想”等恰當(dāng)主題下，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身經(jīng)歷，暢所欲言。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到提高，語文閱讀能力也會上升。

（四）延展課后閱讀，輔助教學(xué)

橫向分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，最大的亮點在于它教給學(xué)生的是理解文章的角度和方法，而不僅僅局限于固定的一篇或幾篇文章。

基于橫向分層教學(xué)的這個特點，教師可給學(xué)生推薦適合他們的課后讀本。不管是教材規(guī)定的書籍報刊，還是《論語》《朝花夕拾》《小王子》等古今中外的名著，只要是適合他們看的，就可以推薦給他們。語文教學(xué)的根本目的是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，那么從小培養(yǎng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對文學(xué)書籍報刊的熱愛，無疑才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文，才能提高他們的語文成績?？梢哉f，這是一個良性循環(huán)。

從這一點來看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進行課外擴展閱讀，有利于在學(xué)生、讀書、考試三者之間形成良性循環(huán)。從根本上提升學(xué)生的語文能力，更好地促進橫向分層教學(xué)的進行，保證橫向分層教學(xué)的效果。

四、橫向分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法中，學(xué)生如果基礎(chǔ)掌握不牢，很難通過一篇一篇文章的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。而在橫向分層教學(xué)中，學(xué)生如果哪一個環(huán)節(jié)沒有掌握，可以多花費精力學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不會對后續(xù)學(xué)習(xí)和其他層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成影響，更有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

其次，橫向分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，在自主思考中既掌握了知識，又培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。

最后，橫向分層教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣，更能提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，細化了教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分層思維能力。每一層次的思維能力都得到了集中多次的訓(xùn)練，這樣更有助于學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)同類題目的問題，促進他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)尚在摸索之中，應(yīng)該吸取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，批判性地發(fā)展橫向分層教學(xué)，利用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等方法，提升學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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