在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

羅卓美

摘? 要：探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式之一，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到積極的牽引作用。信息技術(shù)作為一門集專業(yè)性與工具性于一體的學(xué)科，實(shí)踐操作性強(qiáng)，很多問題都能通過學(xué)生探究解決。老師在教學(xué)中通過找準(zhǔn)“探究點(diǎn)”、營造探究氛圍、分組分層探究、運(yùn)用多種探究方式、進(jìn)行過程性評價(jià)等方法步驟，能很好地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);探究學(xué)習(xí);培養(yǎng);能力

探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，與自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)一起構(gòu)成新型的學(xué)習(xí)模式。其主要特征是使學(xué)習(xí)者對問題的解決自發(fā)構(gòu)建知識情境，自覺地步入問題的探尋之路，從而自主搜集信息、分析信息和處理信息，科學(xué)正確地得出結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，又注重交流互動及集思廣益;既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，又注重學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)。這是一種以人為本、充分調(diào)動本能內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)行為。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)作為一門應(yīng)用廣泛的集專業(yè)性與工具性于一體的學(xué)科，實(shí)踐操作性強(qiáng)，能很好地開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識的探究中掌握操作技能。怎樣在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)“探究點(diǎn)”。一個(gè)班的學(xué)生性格特征各不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，我們在備課時(shí)不但要備課程，也要備學(xué)情，了解學(xué)生的知識狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能在眾多的知識點(diǎn)上找到恰當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)。

比如：“文本信息的加工與表達(dá)” 一課，知識點(diǎn)有“頁面設(shè)置、字體字號、顏色行距、插圖特效、保存輸出”等，老師在備課時(shí)就必須比較區(qū)別，分清主次，確定哪些該由學(xué)生自主探究。本節(jié)課我采取“講兩頭，探中間”的辦法，先演示一篇文稿的設(shè)置與保存輸出，略講菜單的功能，再讓學(xué)生在編輯區(qū)輸入文字，對常見的格式進(jìn)行設(shè)置探究、摸索討論、完成任務(wù)。這樣學(xué)生就會嘗試用word中各種工具和子菜單，逐一對知識點(diǎn)實(shí)踐操作，問題便在探究中化解。

二、營造良好氛圍。只有合適的環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，才能激起學(xué)生對問題探究的興趣與欲望。在教學(xué)中，下列各要素均是構(gòu)成濃郁的探究性學(xué)習(xí)氛圍的條件：1.學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)充滿興趣;2.探究點(diǎn)實(shí)踐性強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義;3.問題具有探究性，讓人有探究知識來龍去脈的沖動;4.問題具有較強(qiáng)的針對性。學(xué)生只有置身于這樣的環(huán)境與氛圍之中，才會自然而然地融入到探究性學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而聚精會神地探究知識。在教學(xué)中，我努力從以上這些方面給學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，大大地提高了教學(xué)效果。

三、分組分層探究。對于難度較大的問題，學(xué)生在探究過程中會感到比較吃力，此時(shí)老師不但要適時(shí)指導(dǎo)，還要實(shí)施分組分層探究?；虬褜W(xué)生均勻分成若干組，讓組內(nèi)學(xué)生共同討論，在組長的帶領(lǐng)下完成探究任務(wù);或把學(xué)生按水平等次分組，布置不同的探究任務(wù)，讓他們開展力所能及的探究活動，從而使各人的學(xué)習(xí)滿意度普遍提高。

比如，在學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”時(shí)，大部分學(xué)生感到抽象難學(xué)，運(yùn)用分層探究法的效果就比較好。老師先演示實(shí)例并進(jìn)行講解，再給不同組別設(shè)置不同的題目，如程度較低的組出這樣的題目：“在VB界面中設(shè)置一個(gè)按鈕、兩個(gè)標(biāo)簽和兩個(gè)文本框，運(yùn)行時(shí)，單擊按鈕，顯示出兩個(gè)數(shù)的和”;程度較高的組則出這樣題目：“利用VB設(shè)計(jì)計(jì)算式子：輸入一個(gè)正整數(shù)M，單擊按鈕，則輸出它分解成質(zhì)因子相乘的形式”，讓學(xué)生根據(jù)各自的能力進(jìn)行分析研究。盡管層次不同，目標(biāo)不同，但收到的效果是相同的。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)側(cè)重于過程，即培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和處理信息的能力，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的情感體驗(yàn)，就是最大的成功。

四、多種方法探究。在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生多角度多方向地思考問題，多途徑多方法地解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。比如，在程序語言教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生利用不同的算法解決某個(gè)程序的編寫問題，并比較各種程序的效率高低，最終決定采用哪種算法。又如，學(xué)完“信息的加工與表達(dá)”之后，為了使學(xué)生鞏固這部分內(nèi)容，可以《我愛校園》為題，讓學(xué)生完成一個(gè)作品。這樣，學(xué)生便選擇符合自身特長的表達(dá)方式來設(shè)計(jì)制作作品：有的選擇報(bào)刊類文本信息的表達(dá)方式，有的選擇powerpoint演示文稿工具，有的選擇authorware多媒體集成工具，有的選擇可在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的網(wǎng)頁形式。通過多種形式的運(yùn)用，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：同一個(gè)目標(biāo)，可通過不同方式去完成。

五、進(jìn)行過程性評價(jià)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能得出正確合理的結(jié)果固然可喜，但探究學(xué)習(xí)的過程尤顯重要。因而在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行過程性評價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。過程性評價(jià)可分為學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評三種形式。首先，讓每組學(xué)生代表講解本組在探究性學(xué)習(xí)過程中如何思考怎樣探索，再讓別的組對該組的實(shí)施方法、探究策略進(jìn)行評價(jià)，最后由教師點(diǎn)評。通過評價(jià)，使探究性學(xué)習(xí)活動得到提煉升華，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思，為日后的探究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

探究性學(xué)習(xí)貴在自覺和堅(jiān)持，只有在老師善于引導(dǎo)和學(xué)生積極參與下，探究性學(xué)習(xí)才能順利實(shí)施。當(dāng)探究性學(xué)習(xí)一旦形成了習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)效果必然顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)延娟.信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究[A].