初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

林瑞娟

【摘要】 ?英語是初中各學(xué)科中的主要科目，英語閱讀是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文著眼于初中英語閱讀教學(xué)有效性，結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，開展初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略與研究。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 閱讀教學(xué) 有效性 策略 興趣 Mind Map 拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-166-01

英語閱讀教學(xué)是英語課程開展的重點(diǎn)內(nèi)容。從日常教學(xué)來看，很多英語教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)難度較大，學(xué)生無法理解英語單詞，面對(duì)冗長(zhǎng)的英語語法句型“望而生畏”。因此英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意。英語閱讀有效性的實(shí)施成為課堂教學(xué)首要任務(wù)，但是它是一個(gè)艱難而且漫長(zhǎng)的過程，需要英語教師一定要具備足夠的耐心和信心，引導(dǎo)生多實(shí)踐，多總結(jié)，幫助學(xué)生英語閱讀能力快速得到提高，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.初中英語閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式

目前的英語教學(xué)大多采用“教師上課講，學(xué)生下課做”的形式，而這種方式的教學(xué)往往以教師的講為主。單純的傳授知識(shí)，并涉及簡(jiǎn)單的閱讀技巧，這種模式最初是有用的，但是隨著學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)有了一定程度上的了解之后，那些簡(jiǎn)單的閱讀技巧對(duì)學(xué)生而言作用就不是很大了。這樣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，甚至有學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了抵觸情緒。

2.學(xué)生英語閱讀的方法不正確

因?yàn)閷W(xué)生的英語單詞存儲(chǔ)量不夠的緣故，有的學(xué)生往往會(huì)將逐詞翻譯句子，然后再組合成句子的意思;有的學(xué)生喜歡快速閱讀，對(duì)細(xì)節(jié)的理解根本不夠，甚至有的學(xué)生斷章取義等等這些閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程，提取信息出現(xiàn)錯(cuò)誤，降低了閱讀效果。

二、初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略分析

1.課前展示激發(fā)學(xué)習(xí)單詞的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。英語單詞的存儲(chǔ)量是英語閱讀的最大“攔路虎”，提升詞匯量是英語閱讀教學(xué)有效性的前提。雖然初中學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，但由于教綱要求，單詞的存儲(chǔ)量較少，面對(duì)枯燥乏味的單詞，相當(dāng)一部分學(xué)生提不起興趣，影響英語教學(xué)的流暢性。為了解決這一難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞的興趣，我嘗試結(jié)合每單元內(nèi)容，課前設(shè)立了一個(gè)專題式詞語展示活動(dòng)，由學(xué)習(xí)小組來收集內(nèi)容，然后讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，向同學(xué)們傳授簡(jiǎn)單的知識(shí)。

2.課中利用Mind Map激活學(xué)生的思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分;在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用見到的閱讀策略獲取信息。

縱觀現(xiàn)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)文本提取信息的能力不強(qiáng)，對(duì)于句段之間的關(guān)系把握不到位，有時(shí)候斷章取義，導(dǎo)致英語閱讀得分不理想。筆者從2017年開始探索新的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)Mind Map對(duì)英語閱讀教學(xué)輔助性強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一語言學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀理解的輔助教學(xué)，能突破現(xiàn)有閱讀教學(xué)困境，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)能力，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的效果。

3.拓展閱讀提升各項(xiàng)能力

處于信息爆炸的21世紀(jì)，課堂教學(xué)早就被突破了，換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道以及途徑都不再只是局限于課堂知識(shí)的開發(fā)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，向課外知識(shí)拓展。比如在學(xué)習(xí)牛津（深圳廣州）版教材九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6 Healthy Diet這一閱讀文段時(shí)，文中兩位同學(xué)通過比較各自的日常飲食，引出對(duì)What’s a balanced diet？ 的討論。但是Doris只指出了Samuel的飲食不均衡，并沒有就此而深入解釋食品為什么不健康，有什么危害。在備課時(shí)，筆者估計(jì)很多學(xué)生也對(duì)此不是十分了解，他們對(duì)均衡飲食的一知半解也不足以引起他們對(duì)均衡飲食的足夠重視。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，筆者對(duì)主閱讀篇章內(nèi)容上進(jìn)行深挖，在網(wǎng)絡(luò)上搜到一篇 What’s a Balanced Diet？ ?文章，該文章更進(jìn)一步闡述了什么是均衡飲食。學(xué)生在課堂上進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)，通過尋讀查找信息，知道了什么是均衡飲食，知道飲食不均衡帶來的危害從而引起他們對(duì)飲食文化的了解、關(guān)注和重視，并在足夠的語言輸入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸對(duì)文本任務(wù)的日常日食進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，甚至創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從低階思維能力想高階思維能力的培養(yǎng)的提升。通過這樣的拓展，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，課堂的有效性也得以充分體現(xiàn)。

除此以外，筆者還讓學(xué)生經(jīng)常閱讀一些課外的經(jīng)典英語名著、故事等等，充分利用學(xué)校校本課堂——英語配優(yōu)秀、英語話劇團(tuán)等，讓學(xué)生化身為演員，讀其文，演其人。精彩的表演，流利的英語口語，得到師生們的喝彩，真正彰顯英語的魅力。這樣的教學(xué)，寓聽說讀寫在其中，真正讓英語閱讀的有效性得以實(shí)施。

結(jié)語

幫助學(xué)生提高英語閱讀能力則是我們教學(xué)開展的最終目的，摒除舊的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生在英語閱讀中走得更順、更遠(yuǎn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1] 張貴臣.初中英語詞匯教學(xué)該如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)[J].中華少年（研究青少年教育）.2013（16）.

[2]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）.

[3]楊林，李美賢.如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性實(shí)踐研究——以某地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（4）.