初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對(duì)策

謝波

【摘要】 ?提問是教師開展并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段，能夠輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，深化理解所學(xué)知識(shí)。因此教師就要重視問題設(shè)計(jì)，并探究靈活、有效、科學(xué)的提問方法。在初中語文閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是構(gòu)成高效閱讀教學(xué)課堂的重要因素，能夠拓展學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考。本文對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的意義作出分析并提出相應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 對(duì)策探討

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-090-01

“善問”不僅僅是語文教師教學(xué)能力的直觀體現(xiàn)，更是教師通過“有效提問”啟發(fā)學(xué)生思考問題，促進(jìn)及探究文化知識(shí)的重要方式。初中語文教材中具有多種解讀的特性，因此教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就更需要善用問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的過程中，不斷獲得思維邏輯訓(xùn)練，從而提升能力素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義分析

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)的過程也是學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)的過程，要想加強(qiáng)師生互動(dòng)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是在課堂中進(jìn)行合理、有效的提問設(shè)計(jì)。故而，有效的問題設(shè)計(jì)就成為將師生互動(dòng)價(jià)值最大化的助推劑，不但能夠在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在解答過程中，也促進(jìn)了師生之間的情感升華。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

問題的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合教材內(nèi)容完成的，學(xué)生解答問題的過程既是挖掘知識(shí)并運(yùn)用學(xué)科語言進(jìn)行表述的過程，同時(shí)又是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，更是一個(gè)與人產(chǎn)生互動(dòng)交流的過程，特別是對(duì)于一些開放性高、探究性強(qiáng)的問題，更能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深度挖掘，從而促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)形成。

（三）促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的實(shí)際閱讀情況如何，需要教師通過檢驗(yàn)和根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋才能得知，而課堂提問則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效措施，同時(shí)，教師還能夠根據(jù)學(xué)生的回答充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并反思教學(xué)工作當(dāng)中的不足部分，從而采取有效措施調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。如果班級(jí)中大部分學(xué)生連難度較小的問題都無法給予積極反饋，則說明教師的教學(xué)工作中存在不合理的部分，需要作出調(diào)整和改進(jìn)。

二、初中語文，閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對(duì)策探討

（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，理清學(xué)生思路

教學(xué)活動(dòng)的開展必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，不然就會(huì)使得教學(xué)失去意義。初中教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，通過符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)提問，啟迪學(xué)生思維

初中語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)初中學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，站在學(xué)生角度，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，從而激活學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率高。因此，運(yùn)用能夠體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)的問題，能夠使學(xué)生更加仔細(xì)、認(rèn)真、深入地理解文本，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)又能夠保障教師的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在教學(xué)朱自清《背影》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可采用重點(diǎn)提問法。在課前，教師可將名家朗誦的音頻或視頻整理剪輯制作成多媒體教案，在課堂導(dǎo)入時(shí)，播放給學(xué)生聆聽。讓學(xué)生了解其他教育工作者是如何理解作者通過“父親背影”來表達(dá)父子之情的。然后，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)拋出問題，如“文中背影描寫共有幾次？”、“作者有幾次流淚？”等等，通過這樣的重點(diǎn)提問教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更容易解讀文本，找出與之對(duì)應(yīng)的語句并重點(diǎn)分析，從而明確文章中的情感與寫作特點(diǎn)，只有緊扣教材，并將教學(xué)重點(diǎn)與問題設(shè)計(jì)有機(jī)融合，才能夠使學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注文章的重要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生良性思考。

（三）根據(jù)教學(xué)情況靈活提問，促進(jìn)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分語文教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生單向輸入知識(shí)，這不但會(huì)使學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，感覺到枯燥和乏味，同時(shí)也在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師就要革新教學(xué)方法，通過更加靈活的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀過程中，更加積極、主動(dòng)地思考和探究深層內(nèi)容。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師可通過問題的反面或側(cè)面來靈活提問，讓學(xué)生打破慣性思維，站在多維角度思考問題。

比如，教師在教學(xué)《走一步再走一步》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可采用側(cè)面提問法。在學(xué)生已經(jīng)掌握文章內(nèi)容，并深入理解文章情感內(nèi)容后，教師就可采用側(cè)面提問法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如，教師可提出“文中并沒有交代父親是如何知道，我被困在小懸崖的，這是作者文章的漏洞嗎？”，這一問題不但充分結(jié)合了課本內(nèi)容，同時(shí)又讓學(xué)生出乎意料。此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，并充分發(fā)表自己的探究意見。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師要及時(shí)給予反饋。最后，教師根據(jù)學(xué)生討論的意見，為學(xué)生剖析結(jié)論，讓學(xué)生了解這是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的取舍安排。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不但能夠進(jìn)一步與作者建立起情感溝通的橋梁，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維更加活躍，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，有效的、科學(xué)的課堂提問就如投石入湖，能夠在課堂中激起學(xué)生思維的漣漪，并延續(xù)到課后甚至學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)學(xué)生積極思考，形成自我探究語文知識(shí)的意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文教師就要深入挖掘和鉆研文本，在剖析文本的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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