高年級(jí)中度智障生學(xué)習(xí)策略研究

余健良

【摘要】 ?高年級(jí)中度智障生的認(rèn)知能力、理解能力、語(yǔ)言能力以及動(dòng)手操作能力發(fā)展相對(duì)遲滯，通常都需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)、提示以及協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生沒(méi)有能力自主選擇學(xué)習(xí)策略的情況下，幫助學(xué)生尋找更有效的學(xué)習(xí)策略是必須要解決的問(wèn)題。本文在充分認(rèn)識(shí)了智障生的生理、心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性等特點(diǎn)的前提下，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略：分步階學(xué)習(xí)、多感官學(xué)習(xí)、多重復(fù)學(xué)習(xí)作了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?高年級(jí) 中度智障 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G764 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-087-01

一、運(yùn)用分步階學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生掌握技能

分步階學(xué)習(xí)策略，就是把學(xué)習(xí)某個(gè)技能的大目標(biāo)分成若干個(gè)小目標(biāo)。通過(guò)小目標(biāo)分步達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，它是一種化整為零、化繁為簡(jiǎn)的有階段性的學(xué)習(xí)策略。采取分步階的策略，可以把相對(duì)復(fù)雜的技能動(dòng)作進(jìn)行分解，將復(fù)雜技能分解成若干個(gè)容易觀察、容易模仿的細(xì)小操作步驟。分步階學(xué)習(xí)策略它可以覆蓋很多的技能類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)幫助學(xué)生一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行實(shí)操，使他們掌握技能完成的要點(diǎn)，最后將每一細(xì)小步驟連綴成一個(gè)完整的操作技能。這樣學(xué)生就能把技能掌握，達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。如果學(xué)生在某一步有困難，我們對(duì)困難進(jìn)行鑒定后，要對(duì)該步驟再進(jìn)行細(xì)化，再繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)化后的每一步。在步驟的順序上，我們可以按照從頭到尾的順序去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生從最后一步向第一步的逆順序開(kāi)始學(xué)習(xí)。例如穿套頭的衣服（長(zhǎng)袖），分步階為：①將套頭衣服平放在桌上，背面朝上;②雙手抓住衣擺底部;③套上套頭衣服;④穿入左臂;⑤整理左袖;⑥穿入右臂;⑦整理右袖;⑧捏住下擺，將衣服拉下。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一步出現(xiàn)困難，比如上例的第①步，如果學(xué)生出現(xiàn)分不清衣服的正反面，就要繼續(xù)把這一步細(xì)化。對(duì)于動(dòng)手能力稍弱的學(xué)生，可從最后一步學(xué)起。通過(guò)這種分步階的方式，中度智障的學(xué)生基本能較快掌握一些日常生活中常用到的自理技能，比如疊衣服、洗碗筷、使用電器等。

二、運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生理解新知

多感官學(xué)習(xí)，顧名思義，是指通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、觸覺(jué)、語(yǔ)言等各個(gè)感官的刺激，有效地刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官體驗(yàn)，使學(xué)生用多感官的方式去感受新事物、新知識(shí)。大部分中度智障生都需要多種感覺(jué)器官的同時(shí)刺激才能更高效地接受新知識(shí)。比如有些同學(xué)喜歡看照片、圖畫(huà)，有些同學(xué)喜歡聽(tīng)故事、音樂(lè)，有些同學(xué)喜歡觸摸一些物體來(lái)了解它的功能，還有些同學(xué)喜歡通過(guò)移動(dòng)身體或做其它動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣他們會(huì)學(xué)得更認(rèn)真。學(xué)習(xí)不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用手做，用心靈去感悟。多種感官的刺激下，學(xué)生親身體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。各種感官的充分調(diào)動(dòng)，可以彌補(bǔ)學(xué)生的先天智力不足，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“調(diào)味品”（糖、鹽、胡椒、醬油）這個(gè)內(nèi)容時(shí)，除了帶學(xué)生去家政室，我們還要出示文字卡片、圖片以及實(shí)物。讓學(xué)生觀察它們的狀態(tài)和顏色（視覺(jué)刺激），老師讀詞語(yǔ)、寫(xiě)詞語(yǔ)（聽(tīng)覺(jué)刺激和運(yùn)動(dòng)刺激），而且要讓學(xué)生聞氣味（嗅覺(jué)刺激），摸一摸（觸覺(jué)刺激），最后是品嘗他們的味道（味覺(jué)刺激）。通過(guò)對(duì)比和多個(gè)感官的綜合運(yùn)用，學(xué)生印象深刻，不容易混淆。類(lèi)似的比如認(rèn)知食品、水果等都可以運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)方式。除此之外，在技能習(xí)得方面也可以運(yùn)用到多感官學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)拖地的方法時(shí)，通過(guò)劃線提示（視覺(jué)刺激）、實(shí)操（運(yùn)動(dòng)刺激）以及配合鼓聲（聽(tīng)覺(jué)刺激），老師每敲一聲鼓，學(xué)生就把拖把移一次，從一邊拖移到另一邊，反復(fù)敲打，鼓聲不斷，學(xué)生就按著這個(gè)節(jié)奏往后拖，這樣拖地的方向和節(jié)奏就訓(xùn)練出來(lái)了。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中加入多感官的刺激對(duì)中度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用多重復(fù)學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生鞏固舊知

孔子曰：溫故而知新、學(xué)而時(shí)習(xí)之，說(shuō)明了反復(fù)學(xué)習(xí)的重要性。重復(fù)學(xué)習(xí)，也就是我們所說(shuō)的復(fù)習(xí)，是我們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要方法，是強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和技能的有效策略。我們的記憶和遺忘時(shí)間是有一定規(guī)律的，智障生也不例外，他們記憶很慢，遺忘卻很快。我們的智障學(xué)生在認(rèn)知和記憶力上處于劣勢(shì)，所以多重復(fù)學(xué)習(xí)就是一個(gè)很實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法。多重復(fù)學(xué)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，而是要因地制宜，因人而異，不斷變換方式來(lái)重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)或技能，這樣學(xué)習(xí)效果才能出來(lái)。重復(fù)學(xué)習(xí)其實(shí)是重復(fù)記憶的過(guò)程，教學(xué)中我們要盡量避免重復(fù)學(xué)習(xí)太枯燥乏味，一定要具有趣味性和新穎性，這樣學(xué)生才能記得牢。比如在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“洗手液”“洗潔精”“消毒粉”后，我們?cè)趺磪f(xié)助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？我們可以通過(guò)不同的練習(xí)方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以連線配對(duì)、可以聽(tīng)詞語(yǔ)指出圖片（詞語(yǔ)）、可以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、可以默寫(xiě)詞語(yǔ)、可以根據(jù)氣味“猜一猜”、寫(xiě)一寫(xiě)、用一用等方式來(lái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。重復(fù)學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥的，有時(shí)我們可以適當(dāng)采用完全協(xié)助、半?yún)f(xié)助、獨(dú)立完成這樣的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生不容易感覺(jué)到疲憊和枯燥。

對(duì)于中度智障孩子而言，由于自身的原因，他們自主選擇學(xué)習(xí)策略的能力仍然有限，更多的是老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)方式就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。智障生的學(xué)習(xí)策略需要多樣化，形式越多樣，學(xué)習(xí)效果就越好。智障孩子每掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是一個(gè)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為老師，我們只有因材施教，研究、尋找適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，我們的智障孩子才會(huì)學(xué)得更多的知識(shí)和技能。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張文京.特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，重慶出版社.

[2]蒙臺(tái)梭利.運(yùn)用于兒童之家的科學(xué)教育方法，人民教育出版社.