淺談新課程下的高中歷史課堂教學效率

蘇彩珠

【摘要】 ?課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學，課堂是教學的主陣地，是促進學生發(fā)展的主要途徑。學生在歷史課堂上學習歷史知識，并在學習歷史知識的同時，不斷地體會和領悟其中的歷史思想與思維方法，從而潛移默化地提高自身素質。因而，提高中學歷史課堂教學效率是所有歷史教師的共同追求的目標。

【關鍵詞】 ?新課程 高中歷史 課堂教學 效率

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-065-02

引言

新課程改革是當前教育改革的核心，其重要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教育教學質量;要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣?！边@給廣大教師如何落實新課程標準、實施素質教育指明了方向。以下就本人在提高歷史課堂教學效率幾點體會：

第一，有效備課

有效備課是有效教學的前提，正所謂“十年磨一劍”。新課程改革之下的備課強調(diào)備課標、備教材、備學情。課標是教學的指導，只有充分地備課標才能挖掘教材內(nèi)容，才能真正提高教學與教育的實效性。過去，課堂教學一直堅持“以綱為綱”，“以本為本”，教學大綱和教科書是教師不敢違背的課程的全權代表，超綱和脫離教科書教學是課堂教學的大忌。新課程理論認為，課程標準既是教師教學的總體標準要求，又是對學生學科課程學習的總體性的最低要求，因此教學中關鍵在于是否與課程標準的要求一致，是否有利于課程標準和具體學習目標的達成。

《普通高中歷史課程標準》規(guī)定：普通高中歷史課程性質是“用歷史辯證唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?！边@就要求教師在教學過程中要滲透正確的史觀，尤其要用全新的史觀指導教學，如整體史觀、近現(xiàn)代化史觀和文明史觀。例如在學習“世界連接為一體”時，我設計以下幾個問題進行探究：第二次工業(yè)革命是如何促進資本主義世界體系的形成？在學生思考的基礎上從物質基礎、交通運輸工具的變革和電信工具的創(chuàng)新三個方面進行歸納，第二次工業(yè)革命極大地促進了世界經(jīng)濟的整體化趨勢，推動世界由孤立、分散、局部走向整體。這樣就能較好地在教學中滲透整體史觀，與新課程的基本理念一致。

第二，課堂精講、精問

教學的有效性屬于時間要領的范疇，是指在一定的時間范圍內(nèi)教師的教學使學生的學習有所收益的狀況。在課堂教學的時間已成為一個定值的時候，很容易產(chǎn)生有限的課堂時間與偏多的歷史教學內(nèi)容的矛盾，這就要求教師在課堂教學過程中應當充分地調(diào)動學生的非智力因素，也就是要調(diào)動學生的學習的動機，維持學生的有意注意和無意注意，保護學生的積極性。要真正做到這點，就要求教師課堂教學要精講、精問。歷史學科與其他學科相比，這點顯得尤其重要。但是，目前高中歷史教學仍然存在著重結論輕過程、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重應試輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，課堂教學以“滿堂灌”為主要模式。學生被老師牽著鼻子被動學習，每節(jié)課接觸的是抽象的歷史名詞、歷史概念和歷史結論，這就使學生容易產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，使歷史課堂失去活力，久而久之形成了課堂上學生學習的積極性、主動性不高，更談不上有興趣，一上歷史課就打瞌睡，一到考試就背，考過就忘。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師要課堂精講、精問，充分、有效地利用寶貴的45分鐘時間，

例如，《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)課大概有九頁內(nèi)容40個知識點，如果一個知識點平均一分鐘的話，只能是是蜻蜓點水。但是如果將日本一系列侵華事件用“通講”、“精講”、“串講”、“圖表講”的教學，就既省時，又有效，學生也會積參與。對于“精問”，可以是“個別提問”、“大眾提問”、“連續(xù)提問”、或“強化提問”等等，對啟發(fā)學生的思維很有幫助。精講、精問，充分利用課堂時間、有效提高教學時效的有效做法。

第三，培養(yǎng)學生運用歷史材料的能力

重建歷史離不開史料，學習歷史必須搜集、整理、詮釋史料，進而品評人物，分析歷史，探究歷史問題。近幾年福建省《考試說明》的目標與要求的第一項也是要求學生能通過閱讀相關材料“獲取和解讀歷史信息”。這就要求教師在平時歷史課堂教學中要重視史料教學和材料分析的訓練，但是史料教學過多會加重學生負擔，也容易沖擊歷史課堂教學的有效性。教學中我主要從以下幾方面去做：1、用好教材的材料（知識鏈接、資料卡片、課后練習中材料的閱讀思考等都是很好的、現(xiàn)成的史料）2、拓展精選其它版本的典型材料（如人教版，岳麓版等）;3、從網(wǎng)上查找下載相關史料;4、講評好高考材料題。這些都有利于培養(yǎng)學生“論從史出，史論結合”的能力，有利于培養(yǎng)學生用“史實說話”理念。

第四，注重對學生的啟發(fā)

波利亞教與學的“主動學習原則”認為：“學習最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。這種觀點認為應當尊重學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)新能力。同時，中國古代教育家孔子也說過：“學而不思則罔”。愛因斯坦也曾說：“學習知識要善于思考，思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！憋@然學生主動學習的過程也是一個不斷思索的過程，學生思維的積極性和科學性取決于教師的啟發(fā)和誘導。因此教學中在設置問題時，一方面既要體現(xiàn)邏輯思維的規(guī)律，另一方面也要培養(yǎng)學生的全面性，嚴密性和創(chuàng)造性等品質。

如，在講述必修二專題七第一節(jié)社會主義建設道路的初期探索這一節(jié)，學習完“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”后，我采用多媒體展示三段材料，“材料一：1920年，蘇俄農(nóng)民中流傳這樣的說法：“土地屬于我們，面包卻屬于你們;水屬于我們，魚卻屬于你們;森林屬于我們，木材卻屬于你們?！辈牧隙?921年2月28日發(fā)生了喀瑯施塔得水兵叛亂，他們提出“要蘇維埃，不要布爾什維克”的口號。參加叛亂的水兵大部分來自農(nóng)村’。之后讓學生思考、回答材料一、二分別說明什么？在學生回答基礎上進一步引導學生思考兩則材料實踐的證明了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策不是向社會主義過渡的正確途徑。為什么？

隨后展示材料三：“馬克思對社會主義的構想是：在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎上建立社會主義——實行公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣?！碧岢鏊伎紗栴}：從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容上看它很符合馬克思的科學社會主義的構想，但為什么它不是向社會主義過渡的正確途徑呢？在學生回答基礎上進行歸納：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策超越了蘇俄當時的生產(chǎn)力發(fā)展水平。（既生產(chǎn)關系超越了生產(chǎn)力）所以不是向社會主義過渡的正確途徑，以列寧為首的布爾什維克黨進行新的探索，由此引出下一目新經(jīng)濟政策，通過這樣層層設問，可以很好地對學生進行啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習的主動性，既解決了本節(jié)的教學難點也提高教學實效。

除了以上幾個方面外，靈活多樣的練習反饋對于提高歷史課堂教學效率也是非常重要的。

最后，用華東師范大學許紀霖教授講過的一句話與大家共勉，“我改變不了世界，但我可以改變我的課堂”。讓我們在新課程理念的指導下不斷探索，為每一個學生都能在歷史課堂上獲得最大發(fā)展而努力，扎扎實實地上好每一堂課，實實在在地提高歷史課堂效率，使歷史課堂真正煥發(fā)生命的活力，使歷史課堂更加的富有魅力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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