初探“變式思維”在小學(xué)英語課堂測試中的應(yīng)用

賴舜茹

【摘要】 ?語言測試是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，其主要目的是為師生的教與學(xué)提供反饋信息，形成教學(xué)相互促進(jìn)。本文嘗試將變式思維運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)測試活動中，從師生雙重角度進(jìn)行分析，并提出測試要做到橫向類比，關(guān)聯(lián)與拓展;縱向深入，遞進(jìn)與重組等，通過測試形式多變誘發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的思維靈活性，改變測試內(nèi)容的定勢現(xiàn)象，深刻挖掘其教育功能。

【關(guān)鍵詞】 ?變式思維 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 測試形式

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-064-01

一、引言

測試與教學(xué)密不可分，有教學(xué)的地方就有測試的存在，因此教學(xué)和測試是互相依存不可分割的，正確運(yùn)用測試手段或者形式，能有效評估教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)生對英語的熟練程度，診斷和分析學(xué)生的語言錯誤，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以，測試會給英語教學(xué)帶來相當(dāng)大的影響。

學(xué)生接觸知識的主陣地就是課堂，課堂教學(xué)的適度把握和有效處理手段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)舉足輕重。針對以上問題，教師課堂教學(xué)活動的測試思維和策略應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新、善變，通過知識對測試內(nèi)容延伸出更多具有相聯(lián)性、相似性和相反性的新問題，挖掘內(nèi)容的教育功能，設(shè)計(jì)出有思維層次的測試形式，而把“變式”這一思維理念應(yīng)用到課堂測試環(huán)節(jié)中，避免枯燥無意義的現(xiàn)象。

二、“變式思維”在小學(xué)英語課堂測試中的應(yīng)用

課堂教學(xué)的測試涉及橫、縱多方面的綜合思考，需要教師能從知識和空間多重維度綜合編織教與學(xué)的展開邏輯?，F(xiàn)實(shí)，教師們通常只是單一、淺性地處理課堂教學(xué)活動的測試，其實(shí)更應(yīng)該從橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)兩個維度去思考。

1.橫向類比，關(guān)聯(lián)與拓展

橫向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)內(nèi)容理解與運(yùn)用的關(guān)系。理解與運(yùn)用是交替進(jìn)行的，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯。

如在語音詞匯教學(xué)中，這節(jié)課教師定位是詞匯教學(xué)，那么就需要就詞匯的音、形、義、用結(jié)構(gòu)特征做較為全面的引導(dǎo)，不能只局限于語音的spell，而忽略語音詞匯在句子中的含義。

“變式”后：

Listen and write. 暑假夏令營的活動中，大家在唱小歌謠，聽錄音，把所缺的字母填寫在橫線上。

The __pples are r__d. I like them.

The __ranges are juicy. Let’s c__t them.

Wow. They are so b__g. Yum， yum， yum.

通過測試形式的變換，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)注詞匯在句子中的特征和運(yùn)用能保證語音表達(dá)的生動性，達(dá)到詞意與句意的相互融合和橫向拓展的要求，便于學(xué)生從整體上掌握知識結(jié)構(gòu)。

2.縱向深入，遞進(jìn)與重組

縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程的縱向整體設(shè)計(jì)和整體結(jié)構(gòu)把握。在考慮這一問題時(shí)，教師不僅需要理解教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。對于課堂教學(xué)測試形式的變式，可以從以下兩個層面進(jìn)行展開。

（一）情景貫穿，環(huán)環(huán)相扣

普遍教師在一堂課的教學(xué)測試活動環(huán)節(jié)中，都是隨意地拿出來幾項(xiàng)內(nèi)容做簡單化處理，不考慮測試環(huán)節(jié)之間是否存在從簡單到復(fù)雜、從易到難等內(nèi)在邏輯關(guān)系，各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)度不大。這樣的測試活動因不考慮環(huán)環(huán)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無法根據(jù)前一任務(wù)推知下一任務(wù)的意義而無法主動參與測試的建構(gòu)中去，只好被老師牽著鼻子走，東寫一下、西做一下，弄得糊里糊涂。在課堂教學(xué)測試中，要對測試內(nèi)容不斷變換形式，整體把握知識，讓測試內(nèi)容在情景中環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容在一個場景中，測試內(nèi)容一體化。

“變式”后：

T： Good morning boys and girls. Look summer holiday is coming. There is a summer camp in the school！ Let's join together！ Welcome.

S： Wow. That’s great. Let’s go.

通過把整個學(xué)期要掌握的知識點(diǎn)放在“暑假夏令營”的場景中，整體布局，使得測試內(nèi)容具有連貫性和發(fā)散性，更具有生活的意義。

（二）關(guān)注學(xué)情，建立知識溝

由于學(xué)生存在著差異，在設(shè)計(jì)測試活動時(shí)教師應(yīng)注意滿足不同層次學(xué)生的特殊需要，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到測試活動中去。針對這種情況，教師對測試內(nèi)容進(jìn)行變換，讓文本測試內(nèi)容不是條條框框的判斷、選擇與回答問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以多元變式進(jìn)行改變，這樣既能考查到學(xué)生掌握的情況，又能起到分析反饋的作用。

“ 變式”后：

A.Right or wrong.（判斷對錯，對的寫T，否則寫F）

（ ? ?）1. John and Zhang Peng want to go to the nature park.

（ ? ?）2. John and Zhang Peng can go to the park by the No.57 bus.

B.Answer the questions.（回答問題）

1.How do they get to the People’s Park？

2.Do they go to the park by bus？

3.What does the traffic rules mean？

變式后的第一類問題的答案可在文本上直接獲得，第二類問題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，?jīng)過推理總結(jié)，才能得出答案。最后的問題，要求學(xué)生在歸納，聯(lián)想或細(xì)讀后，進(jìn)行綜合性的描述，這既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂趣。

3.效度信度，保證測試質(zhì)量

測試的效度和信度是測試有效性的重要組成部分，效度是測試是否科學(xué)的前提。信度，是指測試結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。如多份測試內(nèi)容結(jié)果基本一致，那么這份測試就具有信度?？傊?，只有使用的測試內(nèi)容更全面，題型結(jié)構(gòu)更合理，測試才更科學(xué)，才能更加充分地發(fā)揮其強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，盡可能地減少其消極影響，進(jìn)而推動英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

在課堂教學(xué)測試中，依據(jù)不同的測試目標(biāo)選擇合適的測試方式，在評價(jià)試題的質(zhì)量時(shí)，注意所采用的測試方法，通過數(shù)據(jù)分析，才能關(guān)注到真實(shí)的結(jié)果。

三、總結(jié)

與知識和技能目標(biāo)相比，過程目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而教無定法，課堂教學(xué)測試形式是知識學(xué)習(xí)和掌握的延伸，對于如何處理，教師可以采取不固定的模式。相反教師好的思維能力將會給英語教學(xué)的創(chuàng)新帶來無窮的源泉。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]舒運(yùn)祥.外語測試的理論與方法 .上海圖書出版公司，1999.

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第一版，北京 ?北京師范大學(xué)出版社， 2001.

[3]王穎.淺談小學(xué)英語發(fā)散性思維教學(xué)，科學(xué)教育. 2008.

[4]鄒申. 英語語言測試——理論與操作.上海外語教育出版社，2000.