高考形勢下小說閱讀能力的細(xì)化和培養(yǎng)

呂惠英

【摘要】 ?從2017年開始，高考全國卷語文科試題不再設(shè)置“必考”和“選考”，“文學(xué)類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”兩個模塊均為必考內(nèi)容。這種改變主要源自于國家和高校對于培育兼具審美鑒賞能力和信息處理能力的高中人才的現(xiàn)實需求，也源自于對過往高中一線教學(xué)輕視甚至放棄培養(yǎng)學(xué)生“文學(xué)類文本閱讀”能力錯誤做法的糾偏。本文試圖通過分析歷年全國I卷高考小說閱讀的題型、結(jié)構(gòu)、層級的情況，細(xì)致確立高中階段需要培養(yǎng)學(xué)生形成的能力點，從而找出相應(yīng)的解決辦法去付諸實踐，以期提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 ?高考形勢 小說閱讀 能力點 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 ?G633.33 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-035-01

一、高考形勢下小說閱讀的變與不變

（一）變

1.題型

五選二的雙選題從2009年開始就一直使用，歷經(jīng)十年，至今變?yōu)榱怂倪x一的單選題。

五選二的雙選題的題型引進自西方SART考試評價系統(tǒng)，選項中出現(xiàn)非常符合、符合、基本符合、不符合四個級別的五個選項，可以把答題者區(qū)分為“0、1、2、3、5分”五個得分級別，所以題目難度更高，選項迷惑性更大。

題型的改變，足見命題者有意降低小說閱讀考查的難度，期望達至跟“實用類文本閱讀”考查難度的平衡。

2.題量與分值

減少了一道文字表述題。隨之也帶來了分值的變化，總分由25分降至15分（選擇題3分，文字表述題6分、6分）。題量、分值的變化是由“文學(xué)類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”兩個模塊均變?yōu)楸乜純?nèi)容這一變化引起的。

相應(yīng)變化的還有小說選文的閱讀量，由往年的1600字銳減為不足1300字的篇幅。而小說閱讀及作答時間也相應(yīng)縮短為15-20分鐘。

3.結(jié)構(gòu)位置

2019年新課標(biāo)全國卷小說閱讀所歸屬的“文學(xué)類文本閱讀”部分被調(diào)整到“論述類文本閱讀”、“實用類文本閱讀”之后，在“古代詩文閱讀”之前，屬于“現(xiàn)代文閱讀”這個第一考試模塊，也使實用類閱讀跟文學(xué)類閱讀作答板塊更鮮明區(qū)分。

4.能力層級要求

新的考綱說明，對能力層級要求的表述有較大變化——在“文學(xué)類文本閱讀”中，增加了“注重價值判斷”的要求。在能力層級的考查上，增加了“理解”層級，表述為“理解文中重要詞語的含義”、“理解文中重要句子的含意”。把“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”改為“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”;把“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”改為“鑒賞作品的形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。

由此可見，形式上的簡化和調(diào)整，卻帶來了能力要求上的提高。分析2019年全國I卷“文學(xué)類文本閱讀”小說《理水》的考題，我們會發(fā)現(xiàn)歷年考查“概括、分析主要人物的性格特點”，今年沒出現(xiàn)，取而代之的是對“手法”“主題”“文本特征”的考查，這是一個新的動向。

（二）不變

能力層級?？键c沒變。仍然考查“分析開頭的作用”、“分析細(xì)節(jié)描寫的作用”、“分析襯托的作用”、“鑒賞語言特色”等常見的細(xì)致的閱讀能力點，仍然呈現(xiàn)出一個由淺入深的分布態(tài)勢。

從高考形勢下“文學(xué)類文本閱讀”的變與不變之中，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到：盡早開始重視以小說為代表的“文學(xué)類”的閱讀能力培養(yǎng)，加大力度探究解決策略是當(dāng)務(wù)之急。

二、小說閱讀能力培養(yǎng)策略的尋找、調(diào)整和確立

培養(yǎng)策略的尋找、調(diào)整和確立要符合高考形勢要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要，更要符合小說閱讀能力培養(yǎng)提升的規(guī)律。

1.“批注賞讀”、“激疑探究”對培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀狀態(tài)下提升其各層級能力將會有較大幫助。

批注，作為我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，主要指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，講求閱讀者對文本中的語句的內(nèi)涵有自身的理解，對文本中的語句的作用有正確的認(rèn)識，能體現(xiàn)閱讀者的眼光和情懷。

探究層級的能力點基本上涉及的都是對文本整體意蘊、特色的發(fā)掘和解讀，難度等級最高。而“激疑探究”主要需要教師在課堂教學(xué)中激勵和調(diào)動學(xué)生“發(fā)問”、“質(zhì)疑”的積極性和自覺性，使探究訓(xùn)練活動能更有針對性、更有效地進行，適合培養(yǎng)學(xué)生難度層級高的能力點。

2.根據(jù)細(xì)化后的小說閱讀能力點培養(yǎng)系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要和課文內(nèi)容的特點，調(diào)整高一高二小說課文教學(xué)目標(biāo)，繼而調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和步驟。

譬如，“分析情節(jié)”、“分析開頭的作用”、“探究結(jié)尾的作用”、“對主要人物性格特點的理解、把握”等常見考查的閱讀能力點，可分別使用必修1的第二單元《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》進行訓(xùn)練。

又譬如，“對次要人物性格特點的理解、把握”“分析細(xì)節(jié)描寫的作用”、“把握中心主旨、整體思想感情”、“分析敘事背景及社會背景”等常見考查的閱讀能力點，可分別使用必修3的第一單元《林黛玉進賈府》、《祝?！?、《老人與?！愤M行訓(xùn)練。

3.小說閱讀能力培養(yǎng)策略的確立需要反復(fù)實踐、比對、總結(jié)，才能提高實施的效度。

建議多參看成功經(jīng)驗、多搜集理論方法，多進行數(shù)據(jù)分析和表現(xiàn)記錄，小說閱讀能力的培養(yǎng)才有一個切實執(zhí)行和收效的過程。其中，高一高二應(yīng)主要實施“使用教材學(xué)會文學(xué)類文本閱讀知識點和能力點”系列探索;而高三則主要實施“熟悉和強化文學(xué)類文本閱讀知識點和能力點”系列探索。

當(dāng)然，選修課程開展“小專題探究式教學(xué)”、“閱讀成果展示及交流系列化活動”等策略探究作為補充和延伸，可以加強對語言特色和文本特征的探討，還有在小說文本閱讀之外，旁涉散文、戲劇文本閱讀，都是使這個閱讀能力的培養(yǎng)體系更科學(xué)、更健全。

總之，選擇普及度高、便于實行的策略進行規(guī)范化、系統(tǒng)化，有利于研究結(jié)果能在更大的范圍內(nèi)推廣開去，有利于讓高中生更切實地形成符合標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀能力，成為一個適應(yīng)社會變革的兼具想象力、鑒賞力、分析力和推斷力的綜合型人才。