核心素養(yǎng)下的初中英語教學優(yōu)化措施

陳朝生

【摘要】 ?核心素養(yǎng)概念提出后，傳統(tǒng)教學對學生培養(yǎng)的不足和弊病凸顯，教師在這一明確的指導方向下，應當明確核心素養(yǎng)的構成和內(nèi)涵，并在教學中推陳出新，改良方法和措施，才能促進教學質量的優(yōu)化，促進學生的健康全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)指導下的初中英語教學優(yōu)化措施進行了分析和論述，提出了幾點見解和措施，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中英語 教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-033-01

一、初中英語核心素養(yǎng)的構成分析

初中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。其中，語言能力是基礎，是學生開展一切英語活動的基礎和前提，包括學生對語言的理解能力和應用能力，從形式上來說，主要包括對英語的聽、說、讀、寫能力。這是英語學科工具性的特點屬性之一。

文化意識是指學生借助語言工具所開展的對不同國家、不同民族文化的認識，包括對以英語為母語國家的社會文化和社會背景、風俗文化和生活方式的認識，更在文化認知的同時形成自己對文化認識的獨立立場和對文化接納和學習的態(tài)度。思維品質是學生認識和理解一切事物的重要條件，要求學生能正確評判各種思想觀點、能理性表達自己觀點和看法的能力，是借助英語語言對文章中信息進行推斷信息的思維能力。學習能力是學生對英語學科知識學習的一些策略、技巧、方法的總和，主要是指的學生能借助高效的方法、應用不同的途徑開展自主學習、合作學習等獲得英語知識的能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用在于，能夠突破傳統(tǒng)教學中，教師在開展教學中知識本位造成的學生學生學習成效不高、能力發(fā)展不健全的現(xiàn)狀，意在幫助學生獲得更加完善的能力，獲取更加高效的學習手段，讓學生在認知、情感、文化認知、思維能力和學習能力都能有同步提升，避免了傳統(tǒng)教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)中知識與能力發(fā)展不同步的現(xiàn)狀。而核心素養(yǎng)指導下的初中英語教學，讓教師秉承著更加健全科學的培養(yǎng)理念，以“樹人”、“育人”，培養(yǎng)“完整”的人設計教學，逐步完善教學，促進學生全面發(fā)展的同時，也讓教師的教學理念得以更新，教學方法得以優(yōu)化。

在以上核心素養(yǎng)的指導下，教師開展教學活動應當以更加合理、健全的方式開展教學，以促進學生學習素養(yǎng)的全面提升。

二、初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.挖掘文化資源，拓展文化認知

文化意識的建立，能夠幫助學生在文章理解中變得更加深刻，更加透徹。當學生將英語思維和歐美文化資源的認識已經(jīng)十分廣泛時，即便是學生對文章中的部分單詞或某個句型不甚理解，但是憑借學生的文化認知也能對其進行推理。對此，教師在日常的教學中就應當注重文化意識的滲透和文化資源的挖掘，以拓展學生的文化認知。例如，在《 I think that mooncakes are delicious.》這一單元內(nèi)容的教學中，其中的飲食文化和節(jié)日文化是本單元文化意識滲透的主題，教師可以針對這一主題對學生進行進一步的文化意識拓展，如歐美人的過的圣誕節(jié)（Christmas）吃火雞（Turkey），歐美人的感恩節(jié)（Thanksgiving day）吃南瓜餡餅（Pumpkin pie）、萬圣節(jié)（Halloween）小孩子們討要糖果（candy）。我國的傳統(tǒng)文化中，端午節(jié)（Dragon Boat Festival）吃粽子，春節(jié)（Spring Festival）吃水餃（Dumplings）等，在這點滴的文化內(nèi)涵滲透中，教師幫助學生逐步積累內(nèi)化，對不同國家文化了解的不斷深入，學生的理解能力和文化意識增強，文化認知也就隨之逐步提升。

2.培養(yǎng)閱讀技巧，訓練思維能力

英語教學中，教師除幫助學生獲得一定的知識外，還應當引導學生用自己的智慧和思維對文章進行分析和加工，從而提升對學生思維能力的培養(yǎng)。在一些文章中，對學生的考察已經(jīng)凸顯出對學生推理思維能力、歸納思維能力考察了，如：題目中要求學生結合語境分析生詞的詞義，并設置一些生詞要求學生結合語境進行分析，這便是對學生推測性思維能力的考察;題目中要求學生為一篇文章選擇合適的標題，這便是對學生歸納能力的考察。由此可見，教師在教學中既要幫助學生學會精讀，結合題目要求深入理解文章細節(jié)的含義，并引導學生學會尋找文章后中的題眼，如一些關鍵的連詞although、but、and、or等，讓學生從中進行合理推測;另一方面，教師在日常教學中應當引導學生學會歸納分析，從對文章主旨的歸納中，學會把握文章內(nèi)涵和主要梗概，從而提升學生的歸納分析能力。

3.引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習能力

單詞學習是英語學習的基礎，同時也耗費了學生的不少精力。對此，教師在教學中可以幫助學生掌握一定的單詞識記技巧，以培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中逐步成長。在學生已經(jīng)積累了大量的單詞后，學生此時已經(jīng)具備了一定的規(guī)律的探索和歸納能力，學生在英語單詞的識記中能夠結合自己已有的經(jīng)驗進行概括分析，從而探索更加高效的單詞學習能力。其中，自然拼讀法便是學生學習能力培養(yǎng)中的重要方法。例如，ex讀/？ks/，表示“前”或者“出”的意思，如export、expel、extract、ex-boyfriend等，結合讀音和基礎性詞義，學生再學習此類含有ex的單詞時，其學習效率也將會大大提升。

總結

核心素養(yǎng)指導下的初中英語教學，應當從多種方面入手設計教學，通過引導學生主體學習、挖掘文化資源、培養(yǎng)閱讀技巧和引導學生發(fā)現(xiàn)等方式開展教學活動，以促進學生核心素養(yǎng)的同步提升和優(yōu)化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學設計探究[J/OL].學刊，2019（16）：126.

[2]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學設計探究[J].學周刊，2019（16）：126.