提高小學生自主探究能力的“四部曲”

湯偉濤

【摘要】在倡導課堂教學有效性的今天，我們要摒棄以往“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學模式，取而代之的是借助可觀察、可操作的實驗材料，創(chuàng)設(shè)富有“生活味”的探究情景，激發(fā)學生探究興趣，營造和諧的課堂環(huán)境，巧用評價，促使學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”，樹立正確的科學態(tài)度和價值觀，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)自然水到渠成。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；自主探究；科學思維；科學素養(yǎng)

一、植根于富有“生活味”的探究環(huán)境，誘發(fā)學生“想”探究

建構(gòu)主義學習觀認為，最好的感悟方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。教師要善于捕捉學生的心理特點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)富有“生活味”的探究情境。如在教學《地震》一課時，教師先播放一段“5·12汶川地震”的視頻，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動的現(xiàn)象：房屋倒塌，道路錯位，樹木連根拔起，雞飛狗走，狼狽逃生等場面。此時，可讓學生說一說這是一種什么現(xiàn)象，把課前小組調(diào)查的有關(guān)地震的情況全班交流，然后再從現(xiàn)實中來推測在什么情況下會發(fā)生地震，最后用多媒體課件展示地震的過程。通過地震的直觀演示，學生身臨其境，興趣盎然，躍躍欲試，為進一步認識地震的產(chǎn)生原因提供探究動力。

二、科學探究活動有效開放，引導學生“樂”探究

在教學實踐中，我以“生活”作“支點”，設(shè)計開放的探究活動來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1.探究材料開放，讓學生在“做中學”

教師首先要明確實驗?zāi)康?，不要為了實驗而實驗，根?jù)學生的經(jīng)驗和實驗的難易程度，合理選擇實驗材料引領(lǐng)學生進行有效的實驗探究活動。例如，在教學探究三年下冊《磁鐵》時，我提出問題：“磁鐵可以吸引什么？”然后讓學生自主選擇探究的材料，從家里事先準備不同質(zhì)地的材料，這樣發(fā)揮學生自主探究的積極性，讓學生尋找出身邊磁鐵可以吸引的東西，總結(jié)出磁鐵的特性，學生樂在其中，樂而忘返。

2. 探究中兩“解放”，讓學生的探究有價值

解放雙手是實現(xiàn)自主探究的關(guān)鍵，解放時間是解放大腦的保證，為學生提供施展才華的舞臺。所以在教學過程中，我緊靠這兩個“解放”，留給學生充足的活動空間和時間，凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自已去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，當學生獨立思考、合作學習都不能很好地解決時，教師再適時指導、點撥，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造，這樣才能使學生成為學習的主人 。

3.整合校內(nèi)外資源，培養(yǎng)社會實踐能力

豐富多彩的社會生活是永遠解讀不完的鮮活教材。因此教師要善于開發(fā)和利用校內(nèi)外探究學習資源，如我校圖書館開辟“科技閱覽走廊”、科學實驗室等。同時，要與校外的青少年科技活動中心、博物館、花卉種植基地等單位建立聯(lián)系，為學生提供活動場所和實踐基地，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。例如，當《環(huán)境與我們》單元教學告以段落之際，我并不宣告學習活動的結(jié)束，也并非布置“學習后感”的作業(yè)就“草草收場”。為了保持學生的持續(xù)探究態(tài)勢，我把課堂知識延伸到熟悉、喜聞樂見的社會生活當中，讓學生學有所獲，獲有所用，用有所值。

三、授之以漁，促進學生“會”探究

科學教育不僅僅是豐富學生的科學知識，更重要是教會學生自主學習和探究，樹立終身學習的意識，培養(yǎng)自主學習的習慣，體驗知識形成的過程，獲取探究知識、獲取知識的方法，從而形成科學素養(yǎng)。在小學科學中，最基本的方法是觀察、實驗和小組合作。

1. 觀察

教師要關(guān)注學生觀察的體驗，讓學生學會用正確的方法觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣，對培育學生科學興趣和學科學、用科學的能力都有著十分重大的意義。因此，我從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，借助物體模型、實物標本以及錄像、幻燈、多媒體計算機等現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，利用聲、圖激發(fā)學生的觀察興趣，充分調(diào)動學生的多種感官，必要時還借助顯微鏡、放大鏡、溫度計等儀器，增強學生觀察的體驗，教給學生觀察的方法，教育學生要細心觀察、實事求是，我還強調(diào)觀察要做到“觀而有法、察而有序”。例如，觀察可以從外到內(nèi)或從內(nèi)到外；可以從上到下或從下到上；可以從整體到局部或從局部到整體；有時還要按事物發(fā)展的時間（或空間）順序等去觀察，從而讓在觀察中思考，在思考中觀察，思考、實驗、思維三者有機結(jié)合，擴展學生視野，科學素養(yǎng)得到提升。

2. 實驗

科學實驗是科學課的亮點和重點，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也離不開科學的實驗。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)計一些可操作、有趣味兒的實驗課題，提供有結(jié)構(gòu)性的實驗材料，讓學生自主提出問題—研究問題—解決問題，使學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。例如，在教學《聲音的變化》，我設(shè)計多個實驗單，讓學生在實驗中尋找影響聲音的強弱（與物體的振幅有關(guān)）、高低（與物體振動的快慢有關(guān)）的因素。

3. 小組合作

合作使學生思維“碰撞”，相互啟發(fā)，資源互補。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)時機，激發(fā)他們想合作的切身需要。要讓課堂有條不紊地進行、煥發(fā)靈動課堂魅力，合理分組進行科學探究是關(guān)鍵。教師首先對每一位學生的知識水平、性格愛好和家庭背景等情況進行全面的調(diào)查摸底，做到心中有數(shù)；在編組時，一般4-6人一組，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進行小組探究，并在每個小組里都賦予每一位組員的職責分工，例如測量員、計時員、記錄員、監(jiān)督員等職位，引導每一位學生人人參與，人人管理，共同學習，互取所長。此外，學生還可以通過調(diào)查、訪問、測量與統(tǒng)計、查閱資料等形式，都是自主探究的有效補充。

四、多元激勵評價，強化學生“巧”探究

教師要樹立科學的評價理念，不斷探求科學合理的評價手段，因地制宜，開展形式多樣的評價，力求評價內(nèi)容全面化，從課程目標的三個維度、多手段評價、多領(lǐng)域的評價，做好學生探究科學的“引領(lǐng)者和親密伙伴”，讓科學的評價成為學生探究科學催化劑。教師在評價的過程中，將學習過程和評價的主動權(quán)交給學生，充分尊重學生的主體性和發(fā)展欲望，激發(fā)學生主動參與評價，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，鼓勵學生對同學突出各種觀點相互平移、相互補充、學會自我評價和相互評價。

總之，教師要正確把握科學課程核心理念，精心設(shè)計教學預案，設(shè)計有效的實驗單，真正把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在探究中建構(gòu)科學知識，在探究中掌握探究的方法；巧用評價，促使學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”，樹立正確的科學態(tài)度和價值觀，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)自然水到渠成。