淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

黃偉洲

【摘要】在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力、所擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)等都有較大的差異。因此，九年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的方法，對(duì)各方面能力都不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。教師應(yīng)該因材施教，在課堂上盡可能多地運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的方式。這樣教師就能夠使所有學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力共同提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略

在信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)無(wú)疑起著很重要的作用。所以，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視所有學(xué)生的能力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，許多九年級(jí)的數(shù)學(xué)教師會(huì)忽略課堂提問(wèn)教學(xué)，導(dǎo)致九年級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間在數(shù)學(xué)方面的能力有很大的差距。因此，教師能否在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活地運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)，成為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否都能提高的關(guān)鍵。下面，筆者將對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及策略展開(kāi)討論。

一、課堂提問(wèn)的重要性

九年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)不僅對(duì)班級(jí)里所有的學(xué)生有利，而且對(duì)教師的教學(xué)也有很大的便利。課堂提問(wèn)不僅讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到提升，還使不同的學(xué)生在提高數(shù)學(xué)能力后，更會(huì)合作學(xué)習(xí)。有了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)就可以得到提高。

另外，提問(wèn)教學(xué)還提高了教師的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)壓力。提問(wèn)教學(xué)也并不是說(shuō)要提問(wèn)所有的學(xué)生，這對(duì)教學(xué)并不有利。真正的課堂提問(wèn)要在所有學(xué)生學(xué)的知識(shí)一樣的基礎(chǔ)上，對(duì)能力不同的學(xué)生設(shè)立不同的提問(wèn)方法，不讓學(xué)生有心理上的落差。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求也很高，而思維能力影響著所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，課堂提問(wèn)引導(dǎo)式的教學(xué)就能夠讓所有的學(xué)生都提高固有的思維能力。

課堂提問(wèn)教學(xué)是九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一種教學(xué)方法，教師要注意在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)的方式能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)⑿乃纪耆诺綌?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。而且初中生都比較在意自己在課堂上的表現(xiàn)，有很多學(xué)生都是非常喜歡在課堂上發(fā)言的，這種課堂提問(wèn)的方式，能夠容易讓學(xué)生接受、并認(rèn)真地對(duì)待教師在課堂上的提問(wèn)。課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)在這種提問(wèn)方式中更加活躍，教學(xué)效率自然會(huì)提高。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，因材施教。初中的課堂提問(wèn)不能只依靠教師單純地定制教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候能夠充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、考試卷子上所反映出來(lái)的實(shí)際情況等各個(gè)方面，充分地了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。教師能夠了解掌握所有學(xué)生的情況，就能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在講“反比例函數(shù)及其性質(zhì)”這一課的時(shí)候，就可以開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)之后提問(wèn)學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力及對(duì)知識(shí)的感知能力，設(shè)立難度不同的問(wèn)題去提問(wèn)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則設(shè)置難度高一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣，就能使能力不同的所有學(xué)生都被提問(wèn)，從而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間能力、思維能力。另外，教師還可讓不同的學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于反函數(shù)的知識(shí)積累，合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都受益。

第二，合理運(yùn)用教室的多媒體，實(shí)施課堂提問(wèn)教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可能有很多的知識(shí)需要學(xué)生去思考，在腦子里構(gòu)建知識(shí)模型，但有的學(xué)生的思維能力和空間想象能力可能并沒(méi)有那么優(yōu)秀，這就需要教師利用教室的多媒體，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地開(kāi)展課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一課的時(shí)候，有的學(xué)生難以理解二次函數(shù)圖像的變化與二次函數(shù)的性質(zhì)，教師就可以運(yùn)用多媒體中的動(dòng)畫(huà)這一功能，幫助學(xué)生更好地理解二次函數(shù)的開(kāi)口大小與函數(shù)解析式之間的關(guān)系等知識(shí)。展示動(dòng)畫(huà)之后，還可以向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)二次函數(shù)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)清晰明了，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為提問(wèn)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)從來(lái)不應(yīng)該只是限制于教師的活動(dòng)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有的學(xué)生一起去探究知識(shí)，讓學(xué)生最大可能地去討論知識(shí)，然后再去提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中，將所有學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生共同去探究。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積的計(jì)算”這一課時(shí)，教師就可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生共同探究圓的面積計(jì)算公式是怎樣運(yùn)用的。在探究的過(guò)程中，所有的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這也就增加了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。合作探究之后，教師先向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)知識(shí)，然后再點(diǎn)評(píng)。這樣，既在課堂中讓所有學(xué)生都加入其中，同時(shí)也通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生更加完美地理解知識(shí)，一舉多得。另外，教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問(wèn)，這種一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)模式效率可能會(huì)更高，學(xué)生可能也會(huì)更加感興趣。

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)方法，已經(jīng)不適合這個(gè)社會(huì)的整體發(fā)展，也不能夠讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提高。在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用課堂提問(wèn)的教育方式能夠提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因不同學(xué)生的能力不同而設(shè)定適合不同學(xué)生的課堂提問(wèn)方法。教師也要學(xué)會(huì)利用教室多媒體的實(shí)際情況不同，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，在初中課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生的合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生在合作探究中都能夠主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生在合作探究中才會(huì)真正有所收獲，課堂提問(wèn)效果也會(huì)更顯著。

參考文獻(xiàn)：

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