淺談四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的建立

田心族

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。我市在全市推廣“四環(huán)節(jié)循環(huán)模式教學(xué)”，幾年多來，在此模式的正確指導(dǎo)下，我針對數(shù)學(xué)課教學(xué)進行了不懈的探索實踐，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)化、高效化，在教學(xué)實踐中積累設(shè)計了數(shù)學(xué)教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)既大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又大幅度減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，真正做到面向全體學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)這四個環(huán)節(jié)談一下我在教學(xué)中的實踐與幾點體會。

一、數(shù)學(xué)四環(huán)節(jié)教學(xué)在實踐中的具體運用

（1）自學(xué)質(zhì)疑：目的就是讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)教材內(nèi)容，獨立思考探究，使學(xué)生盡快“走進課堂”，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

提出問題階段是當(dāng)研究一個問題時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結(jié)合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）合作釋疑：使學(xué)生在獨立練習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會與人交流，與人合作，經(jīng)驗共享，解決自學(xué)提綱中未完全解決的問題，使全組同學(xué)逐步達成共識。

在這個階段中，學(xué)生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè)，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（3）展示評價：把自學(xué)提綱中所有問題的答案和小組討論仍未解決的問題進行展示，然后在老師的指導(dǎo)下，按小組順序依次進行評價，對于疑難問題老師進行強調(diào)和精講。

讓學(xué)生自己把小組討論的問題展示出來，當(dāng)然解決問題的方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學(xué)生自己動腦，而不要一下子把整個問題的過程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計解決問題的方法，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并要提前做一做

（4）鞏固提高：根據(jù)學(xué)生理解與掌握知識的情況，設(shè)置一些拔高題目與練習(xí)，鼓勵學(xué)生再次大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意、有價值的深層次問題?？勺寣W(xué)生自主練習(xí)，教師可巡回指導(dǎo)。

二、實施四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的幾點體會

（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維和集中思維能力.運用此模式教學(xué)，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學(xué)中的1、2階段，是培養(yǎng)學(xué)生擴散思維能力。學(xué)生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)、設(shè)計實驗而積極開動腦筋。教學(xué)中的3、4階段是培養(yǎng)學(xué)生集中思維能力。

教師在學(xué)生擴散思維階段（在教學(xué)時間許可范圍內(nèi)），不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解;在集中思維階段，則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，得出正確結(jié)論。

（2）運用此模式教學(xué)，教師要堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教師應(yīng)在課前精心設(shè)計教學(xué)過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學(xué)生的研究情況，傾聽他們的意見。學(xué)生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學(xué)生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導(dǎo)他們開展討論或爭論，必要時也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

（3）運用此模式，教學(xué)中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學(xué)有機地結(jié)合在一起;有時可用一兩句話把兩個階段教學(xué)銜接起來。

教學(xué)模式是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學(xué)活動中發(fā)揮其作用。我想，在四環(huán)節(jié)科學(xué)實驗課教學(xué)模式的不斷完善后，必將大面積提高科學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量。