淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中時(shí)機(jī)問題及其策略

葉青霞

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！边@與新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者——相一致。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)該理念呢？通過實(shí)習(xí)，我明白了課堂提問的重要性。提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，通過有效的課堂提問，我們能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生的課堂掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

那么，在課堂提問時(shí)，我們可以使用哪些方法與技巧呢？怎樣的提問能才具有啟發(fā)性呢？在課堂上，問之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能;問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)， 最后還是變成教師自問自答。因此，課堂提問時(shí)機(jī)及策略也是我們思考的重要方面。

通過整理，我發(fā)現(xiàn)課堂提問中可以注意以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：（以我在青春小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)上的課為例）。

（1）提問于學(xué)生疑惑處數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在某些知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生可能似懂非懂，卻不在意。教師如果不問，這個(gè)問題就容易被漏掉，形成學(xué)生理解上的缺失。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極性。

我在上練習(xí)三一課時(shí)，就遇到過這樣一個(gè)問題：

師：看這幅圖，你能從這幅圖中提出哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問題？

生一：跳長(zhǎng)繩的人數(shù)占所有跳繩的人數(shù)的幾分之幾？

師：你覺得是幾分之幾？

生一：三分之二

師：好。老師把它板書在黑板上。三分之二。還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)的？

生二：……

生四：跳短繩的男生占跳短繩的同學(xué)的幾分之幾？是三分之二。

師：太棒了！這位同學(xué)提的非常好。你們看這里，這是這位同學(xué)（生一）提的問題，答案是三分之二，這是這位同學(xué)（生二）提的問題，答案也是三分之二。同是三分之二，他們一樣嗎？

生A：不一樣。

師：哪里不一樣？

生A：第一個(gè)三分之二表示跳長(zhǎng)繩的人數(shù)占所有跳繩的人數(shù)的幾分之幾，第二個(gè)三分之二表示跳短繩的男生占跳短繩的同學(xué)的幾分之幾，所以不一樣。

在這一節(jié)課中，我有心想讓學(xué)生明白同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義要根據(jù)具體情況而定，同一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示不同的兩個(gè)數(shù)。在兩位同學(xué)提出同一個(gè)三分之一時(shí)，我順勢(shì)就提出了這個(gè)問題，正好提到了學(xué)生的疑惑處，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

（2）提問于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)處。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，思維也不夠嚴(yán)密，表達(dá)也不夠準(zhǔn)確。因此，學(xué)習(xí)、練習(xí)、做題都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么，教師可以用什么方式提醒學(xué)生呢？教師可以有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，經(jīng)?！爸圃臁币恍┤菀壮鲥e(cuò)的機(jī)會(huì)（如錯(cuò)例分析）等等，引起學(xué)生的警惕。

在上分?jǐn)?shù)比大小一課時(shí)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：這個(gè)圖形是幾分之幾？（一個(gè)比較小的正方形，沿對(duì)角線畫一條線，表示二分之一。）

生：二分之一。

師：那這個(gè)圖呢？（較大的正方形，也表示二分之一）

生：二分之一

師：這兩個(gè)二分之一之間應(yīng)該填？

生：等于號(hào)。。。（聲音有點(diǎn)輕）

師：是等于號(hào)碼？

生：（是或不是他們分不清了）

師：在這道題目里，左邊的二分之一與右邊的二分之一所表示的圖形明顯不一樣大，因此，在我們做題目時(shí)，一定要注意兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較他們的單位一必須一樣大。

這節(jié)課中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)比大小，對(duì)于單位一的認(rèn)識(shí)還是較模糊的，因此，我根據(jù)指導(dǎo)老師的意見，增加了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，替學(xué)生撥開“模糊點(diǎn)”，讓學(xué)生有了一個(gè)“單位”的意識(shí)，避免今后一些題目錯(cuò)誤。

（3）提問于教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵處。每一節(jié)課都有難重點(diǎn)，它是師生課堂學(xué)習(xí)的核心部分。教學(xué)的關(guān)鍵處就是指這些重難點(diǎn)處。一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考。因此，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)處提問，可以引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

在上猜一猜一課時(shí)，有一個(gè)拋瓶蓋的環(huán)節(jié)，我就因?yàn)檫@個(gè)地方?jīng)]設(shè)計(jì)好，使得課堂進(jìn)行困難：

師：同學(xué)們，看來(lái)大家都還記得可能性大小的比較方法。那么，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，好嗎？

生：好。

師：請(qǐng)大家拿出老師發(fā)的瓶蓋，四人小組進(jìn)行投擲。看看你們的答案，究竟是瓶蓋正面朝上的可能性大，還是反面朝上的可能性大。

（4）在接下的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)變得困難了。課后，我對(duì)自己的失敗進(jìn)行總結(jié)，明白原來(lái)是我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)少提了一個(gè)問題：在我對(duì)學(xué)生說(shuō)我們來(lái)玩一個(gè)游戲之后就應(yīng)該提這樣一個(gè)問題：先不急，我們先來(lái)猜一猜，你們覺得，我們拋瓶蓋時(shí)，哪一個(gè)面朝上的可能性比較大？當(dāng)我提過這個(gè)問題之后，就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)可能性結(jié)果的猜測(cè)，引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極性。其實(shí)，在這一刻的教學(xué)過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)就是重、難點(diǎn)的突破關(guān)鍵，但因?yàn)槲覜]有事先設(shè)計(jì)好這個(gè)問題，導(dǎo)致學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

提問”是最古老也最常見的課堂教學(xué)手段，它是古希臘蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的核心。到了現(xiàn)代的教育“如何有效提問 ”還是一門值得研究的藝術(shù)?？梢?，課堂提問是教師課堂教學(xué)的重要手段之一。應(yīng)此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要注意的方面還有很多?？偠灾?，教師要充分預(yù)設(shè)課堂的每一個(gè)問題，確保課堂教學(xué)更有效，更能激發(fā)學(xué)生的興趣！