小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的課外書選擇方法指導(dǎo)

祝麗娜

【摘要】這個(gè)暑假我班在學(xué)校的組織下積極開展了“小空間，大作為”一起“悅”讀活動(dòng)，平臺(tái)每天更新，同學(xué)們每天汲取新的營(yíng)養(yǎng)。課外閱讀的重要性和作用歷來被人們所重視，但是當(dāng)今國(guó)民閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，小學(xué)生閱讀情況令人堪憂。本文旨在通過“閱讀內(nèi)容、閱讀能力、閱讀目的、學(xué)生個(gè)性差異、閱讀方式、閱讀心境、閱讀情感交際的多維空間”方面進(jìn)行課外書有效選擇的科學(xué)嘗試，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了大膽嘗試，收效顯著。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性特點(diǎn);閱讀興趣;課外書;選擇方法

“書是人類進(jìn)步的階梯”“讀一本好書就如同和一位高尚的人進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話”“腹有詩(shī)書氣自華” …… 閱讀能使學(xué)生走近偉大的靈魂，使文化得以傳承，使精神得以傳遞，讀書的重要性歷來被世界各國(guó)所重視。

眾所周知，閱讀對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?。人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史;而一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1995年將每年的4月23日這一天定為“世界讀書日”，旨在鼓勵(lì)人們特別是年輕人發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣。

近年來，世界各國(guó)所推動(dòng)的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力作為重點(diǎn)。自1995年“世界讀書日”宣布以來，已有100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與該活動(dòng)，其中日本、德國(guó)、冰島、以色列、法國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)民閱讀興趣、時(shí)間、種類和閱讀消費(fèi)等情況比較樂觀，尤其是日本、德國(guó)實(shí)施了《嬰兒讀書計(jì)劃》、以色列確定了《一生讀書計(jì)劃》、美國(guó)國(guó)家級(jí)課外閱讀研究成果《朗讀手冊(cè)》連續(xù)二十年在暢銷書排行榜名列前茅，而中國(guó)的情況令人堪憂。

據(jù)2015年相關(guān)部門數(shù)據(jù)調(diào)差顯示：中國(guó)國(guó)民對(duì)個(gè)人閱讀狀況評(píng)價(jià)中只有4.6%的國(guó)民認(rèn)為樂觀、滿意，34.5%的國(guó)民對(duì)自己的閱讀狀況比較樂觀、滿意，60.9%的國(guó)民對(duì)自己的閱讀狀況不樂觀、不滿意，有超過70.4%的國(guó)民喜歡“電子閱讀”，在對(duì)閱讀期望值比較高的中國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍中情況尤其堪憂，中小學(xué)生課外閱讀在“應(yīng)試教育”日趨升溫的挾持下江河日下、偏安一隅，主要表現(xiàn)有：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)壓力的增加，學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì);學(xué)生受多元信息媒體的影響，閱讀方式改變，“輕閱讀”“休閑閱讀”等呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，沉湎于網(wǎng)絡(luò)，耗時(shí)多、依賴圖像、缺乏辨別能力;課外書目的閱讀類型由文學(xué)性、歷史性等向故事性、通俗性發(fā)生改變;課外讀書的書目功利色彩隨年級(jí)而遞增……

中國(guó)中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀令人堪憂已引起國(guó)家教育部高度重視，新修訂的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字（一、二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字、三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字、五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字），閱讀內(nèi)容要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 ，體裁可以是童話、寓言、故事、詩(shī)歌、散文、文學(xué)名著等，閱讀范圍可以是文化、文學(xué)、歷史、科普科幻讀物等……北京大學(xué)中文系教授溫儒敏在解析新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生大量接觸網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化，淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養(yǎng)成好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)。

課外閱讀要給學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。這就需要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。目前，中國(guó)圖書市場(chǎng)日益繁榮，圖書事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生在名目繁多、品種形式多樣的浩如煙海的書籍中如何根據(jù)學(xué)生個(gè)性有效選擇課外書則顯得尤為重要，既要激發(fā)興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、不斷積累感悟提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)，使“課外閱讀的革命”發(fā)揮一石數(shù)鳥的作用則迫在眉睫，具體有效的選擇方法如下：

一、根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇優(yōu)秀的書

兒童時(shí)代是讀書最佳的年齡階段，當(dāng)今的的教育略顯功利色彩，兒童閱讀和成長(zhǎng)的背景缺少了些許安靜、些許詩(shī)意。面對(duì)繁榮的圖書市場(chǎng)，面對(duì)“豐富”的浩如煙海的書籍，“讀書好，讀好書，好讀書”則是最基本的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)，教師的天職則是牽起學(xué)生的手走過“豐富”，走進(jìn)那個(gè)令學(xué)生充滿激情又趣味盎然的個(gè)性閱讀的角落，因此，要選擇內(nèi)容豐富多彩的書籍，如名著類、經(jīng)典類、天文歷史地理、人物傳記、中小學(xué)指定書目和古詩(shī)文閱讀等，這樣才能讓學(xué)生成長(zhǎng)得更豐富，才能在未來把更豐富的思想、氣息和趣味帶給世界，這正如魯迅先生所說：“讀書如同蜜蜂釀蜜，必須采過許多花，這才能釀出蜜來，否則所得就非常有限了”。

二、根據(jù)閱讀能力選合適的書

學(xué)生的閱讀是一種個(gè)性化的行為、情感體驗(yàn)，在閱讀的過程中反觀書籍中的人物，和書籍中的人物同呼吸共命運(yùn)，不斷在腦海中體驗(yàn)——印證——重塑——構(gòu)建——超越——升華，在長(zhǎng)期“老火煲靚湯”式的積累感悟過程中逐漸提高了閱讀理解能力，因此在選擇課外書時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的理解能力來選擇適合孩子欣賞口味的書，不能“越俎代庖”，更不能強(qiáng)加強(qiáng)硬規(guī)定。例如《三國(guó)演義》是經(jīng)典名著之一，在學(xué)生不同的年齡階段，根據(jù)理解能力的不同可以選擇不同版本和印刷形式的《三國(guó)演義》，注音——繪本——圖文結(jié)合——白話文——古典、連續(xù)劇、評(píng)書、英文等，這樣遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)育特點(diǎn)，《三國(guó)演義》就會(huì)像老朋友以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生不同的人生階段，有不同的理解和體悟，否則版本、形式不和“胃口”，閱讀興趣就會(huì)降低直至消失。

三、根據(jù)閱讀目的選擇應(yīng)時(shí)的書

當(dāng)今“應(yīng)試教育”仍充斥在學(xué)生不同的求學(xué)階段，占據(jù)著主導(dǎo)地位，在學(xué)生課外閱讀領(lǐng)域占據(jù)著“半壁江山”。調(diào)查顯示：6歲以前的孩子無(wú)論在閱讀的內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面都比較令人欣慰，6歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)試教育的日益增多，學(xué)生的課外閱讀在“夾縫中求生存”，學(xué)生既要完成學(xué)習(xí)任務(wù)考高分，又渴求在個(gè)性化的閱讀中放松、撫慰、充實(shí)焦慮、饑渴、躁動(dòng)的心靈，分?jǐn)?shù)和個(gè)性化課外閱讀的“雙層夾擊”令學(xué)生、家長(zhǎng)舉步維艱、進(jìn)退兩難，如何巧妙化解二者之間的矛盾達(dá)到“雙贏”的效果，下面幾點(diǎn)做法值得借鑒：

1.以教科書目錄內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行拓展，選擇相關(guān)書籍

2.以教材中某一課文為基點(diǎn)，向“同類”文章拓展;

3.以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整部作品延伸;

4.以一篇課文為基點(diǎn)，向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸;

5.以某一作家的作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記性故事擴(kuò)展。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)時(shí)，目錄中有《索溪峪的“野”》《詹天佑》《懷念母親》《中華少年》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《輕扣詩(shī)歌的大門》《最后后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》《伯牙絕弦》《月光曲》《軍神》《林?！返冉?jīng)典文質(zhì)兼美的課文，因此為了達(dá)到課外閱讀和考高分“雙贏”效果，可以推薦下列作者的課外書：列夫托爾斯泰、魯迅、沈石溪、驚鳩十、老舍、亞米契斯;可以推薦下列內(nèi)容的課外書：游記、景物、人物傳記（詹天佑、魯迅、貝多芬、新鳳霞、劉伯承等）、短篇小說、環(huán)?？破?、動(dòng)物小說、藝術(shù)欣賞等;還可以推薦下列作品的課外書（專著、全集）：《航拍中國(guó)》《中華好兒女》《愛的教育》《故鄉(xiāng)》《不朽的大師》《中華好詩(shī)詞》《詩(shī)詞大會(huì)》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f集》《驚鳩十動(dòng)物小說集》等。

四、根據(jù)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的差異選擇互補(bǔ)的書

學(xué)生課外書的選擇在一定程度上是閱讀經(jīng)歷外在的表現(xiàn)，受到性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、思維特點(diǎn)、閱讀環(huán)境、家庭文化氛圍、閱讀協(xié)助者等諸多因素的綜合影響，表現(xiàn)出獨(dú)特的閱讀個(gè)性特點(diǎn)。如果未引起高度重視、不加以科學(xué)的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成單一的、不完整的“井底之蛙式的閱讀”，只專注于自己喜愛的特定類型的讀物、對(duì)特定作家做持續(xù)重復(fù)的閱讀，分不清井外世界的寬闊與多姿多彩，只愿意安于現(xiàn)狀，拒絕任何形式的改變、探索，日復(fù)一日，知識(shí)結(jié)構(gòu)漸趨單一、不完整、偏科，心靈逐漸封鎖，思維單向性明顯，豐富多元的文學(xué)世界不能構(gòu)建，成長(zhǎng)和人生發(fā)展都會(huì)收到巨大影響。例如，男女生思維特點(diǎn)在認(rèn)知上存在明顯的差異性，男生天生喜愛看軍事、天文、歷史、地理、探險(xiǎn)、偵探等書籍，對(duì)文學(xué)性書籍興趣不濃厚，而女生則恰恰相反，天生喜愛看童話、文學(xué)、故事等書籍，尤其是對(duì)有浪漫色彩、故事情節(jié)、矛盾突出的內(nèi)容更感興趣。如果不加科學(xué)地引導(dǎo)就會(huì)造成不同性別的學(xué)生變成“井底蛙式的閱讀”，后果不堪設(shè)想。

五、根據(jù)不同的閱讀方式選擇合適的書

現(xiàn)代社會(huì)各方面的發(fā)展日新月異，人們的生活充斥著“快節(jié)奏”“高效率”，父母職場(chǎng)壓力、養(yǎng)育孩子成本、家庭親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等問題和矛盾倍增，在這種情況下科學(xué)有效選擇課外書可以根據(jù)“看書、聽評(píng)書、錄音、微視頻、講壇、分享會(huì)、讀書會(huì)、電子書”等不同的閱讀方式來確定，分秒必爭(zhēng)、見縫插針，同樣可以達(dá)到閱讀的目的，豐盈精神世界。

六、根據(jù)閱讀品味選擇有美感的書

“品味”是一種參透，是對(duì)生活的一種高段體悟，是在細(xì)微之處于無(wú)聲處的內(nèi)涵、文化的流露，“閱讀品味”亦是如此。學(xué)生的閱讀過程在一定程度上說也是感受美、領(lǐng)略美、體悟美、、升華美、創(chuàng)造美的過程，是心路歷程的一次次蛻變，是精神世界的一次次華麗轉(zhuǎn)身……因此在選擇課外書時(shí)要選擇正規(guī)權(quán)威出版社、有美感的書籍。從形式上說，有的課外書粗制濫造、印刷錯(cuò)誤、錯(cuò)別字眾多、插圖混亂，從內(nèi)容上說（尤其是外國(guó)文學(xué)作品）譯作者水平、能力、文學(xué)審美、情趣、修養(yǎng)不高;從意義上說，有些出版商、作者出于功利目的，出版的圖書以“無(wú)聊、八卦、搞怪、爆笑、低級(jí)趣味”等作為噱頭抓人眼球，如同垃圾一樣“烏煙瘴氣”，污染了“精神世界”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀品味降低并沉迷甚至沉淪。

七、根據(jù)閱讀者心境選擇恰當(dāng)?shù)臅?/p>

人類參與的任何一項(xiàng)活動(dòng)成功與否主要取決于“心境”和“情境”。“心境”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的一種情緒化的、感性的態(tài)度，“情境”強(qiáng)調(diào)的是置身的環(huán)境與參與的活動(dòng)是否合宜，二者都影響了我們對(duì)事情的參與態(tài)度，他們彼此相互調(diào)整、修正，不斷改變著讀者的行為。滿懷期待、自發(fā)主動(dòng)地閱讀并樂在其中，這才是閱讀本質(zhì)功能——心靈療傷，即在書籍的閱讀中，學(xué)生獲得激勵(lì)、獲得解放、學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，在受到激勵(lì)、解放，學(xué)會(huì)放棄、調(diào)節(jié)的過程中，他們心靈的傷口愈合了，獲得了心靈的滿足。閱讀的過程亦是心路發(fā)展的歷程，更是一個(gè)人精神發(fā)育的過程，而功利閱讀則相對(duì)比較被動(dòng)、壓抑，閱讀方式大多是淺表閱讀、輕閱讀、快餐閱讀，閱讀的目的作用則僅僅是為了放松、獲取資訊或開懷一笑而已。因此，要根據(jù)閱讀者心境選擇恰當(dāng)?shù)臅?，因?yàn)闀菧嘏c照亮孩子的童年的，是用來?yè)嵛颗c愉悅孩子的心靈的，是用來連接與潤(rùn)滑孩子與成人、孩子與世界的視線的。

八、根據(jù)閱讀情感交際的多維空間選擇書

交際是社會(huì)化人的必要活動(dòng)之一，是對(duì)內(nèi)在自我的一種認(rèn)可，是人的精神呼喚。傳統(tǒng)意義上的閱讀被誤解為是浮光掠影地掃過一排排文字，其實(shí)閱讀也是一項(xiàng)社交活動(dòng)，呈現(xiàn)有一定的閱讀循環(huán)，并逐漸擴(kuò)展為螺旋狀態(tài)，對(duì)應(yīng)的關(guān)系有：讀者——文本、讀者——作者、讀者——“本我”內(nèi)在的自我、讀者——他人（他眾）……閱讀的本質(zhì)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)，需要“是否想讀？愿意讀？讀下去？忘我地讀？分享交流？……”等情感回應(yīng)，要不斷打破局限而平面的二維空間，突顯包羅萬(wàn)象的精彩世界，憑借文字將自己從狹隘的世界中抽離，盡請(qǐng)地遨游于宇宙星河之間并陶醉駐足于興趣點(diǎn)。因此可以根據(jù)閱讀的情感交際回應(yīng)選擇有趣味的書。例如，學(xué)生在閱讀英國(guó)著名作家J.K.羅琳《哈利波特》系列書籍時(shí)，會(huì)在不同年齡段一遍又一遍反復(fù)閱讀，他們會(huì)把自己想象成其中的主人公，在腦海中不斷構(gòu)想書中的奇幻情境并置身其中，在生活中和同學(xué)談?wù)摲窒頃r(shí)會(huì)嘗試扮演不同的角色，從網(wǎng)上欣賞搜集購(gòu)買本系列圖書相關(guān)的視頻、電影、道具、評(píng)論書籍，學(xué)生還會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，由此系列圖書的閱讀激發(fā)了對(duì)類似魔幻、科幻、偵探、魔術(shù)、歷史、軍事、經(jīng)濟(jì)、管理、哲學(xué)啟蒙等書籍的興趣，甚至還進(jìn)行改編、繪畫再創(chuàng)作，乃至對(duì)人生規(guī)劃都會(huì)有影響。

冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！?“用閱讀溫暖兒童的心靈，也溫暖我們自己，讓我們回家……”做一個(gè)優(yōu)秀的閱讀推廣人，科學(xué)有效推薦課外書并努力營(yíng)造書香氛圍，讓學(xué)生的讀書從“閱讀——樂讀——悅讀”不斷升華，我們責(zé)無(wú)旁貸！