高職院校教師企業(yè)實(shí)踐對英語教學(xué)的實(shí)踐研究

張海靜

摘要：高職院校青年教師作為教學(xué)活動的生力軍、實(shí)踐者，必須不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平與職業(yè)道德素養(yǎng)，提升實(shí)踐動手能力。本文以高職院校教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉為背景，探討高職院校青年教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的必要性，從而為促進(jìn)職業(yè)教育英語教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校教師;企業(yè)實(shí)踐;英語教學(xué);實(shí)踐研究

引言

近年來，各高職院校教師紛紛赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，此舉有著幾重意義。首先，促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。雙師、技能型師資隊(duì)伍建設(shè)的方式有多種，如從企業(yè)聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才等。但對高職院校英語等基礎(chǔ)課教師來說，更為有效的方式即為教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既可以提升自身的實(shí)際應(yīng)用能力，更能實(shí)地了解用人單位對人才的英語能力要求，以更好地應(yīng)用于課程教學(xué)。同時(shí)，教師赴企業(yè)實(shí)踐能夠提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。將人才培養(yǎng)計(jì)劃方案與企業(yè)實(shí)際需求結(jié)合，搭建校企合作平臺，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)率。教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉能夠促進(jìn)教科研的成果形成。進(jìn)行教學(xué)改革的方式有更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、進(jìn)行課程改革。科研成果的形式為與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課題研究、申報(bào)科研項(xiàng)目等。本文就如何將高職院校教師企業(yè)實(shí)踐對英語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

1高職院校青年教師赴企業(yè)實(shí)踐的意義

近年來，隨著社會競爭越來越大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象目漸突顯。高職院校的青年教師進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，這是對高職教育教學(xué)是一種反思與促進(jìn)。它不但使高職院校重新審視自身辦學(xué)方向和教學(xué)方式，不斷鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)自身實(shí)踐運(yùn)用能力，并應(yīng)用自己專業(yè)特長服務(wù)企業(yè)。高職院校的教師進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，不但改變了學(xué)校的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，同時(shí)也改變了教師教學(xué)思想，更重要的是它符合時(shí)代發(fā)展需求，可推進(jìn)教育創(chuàng)新。

2當(dāng)前高職院校英語教育教學(xué)中存在的主要問題

在職業(yè)教育教學(xué)中，英語學(xué)科是不可或缺的基礎(chǔ)課程，從我國目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語完全是為了能順利通過考試，拿到畢業(yè)證，很多大學(xué)生考完英語A、B級之后就把英語拋到了一邊，英語沒有在日后生活、學(xué)習(xí)和工作中得到廣泛的應(yīng)用。學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力非常欠缺，聽說讀寫譯能力都還不高，高職院校英語課程的設(shè)置也與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、企業(yè)的要求、社會的需求相脫節(jié)。

3企業(yè)實(shí)踐對職業(yè)教育英語教學(xué)的促進(jìn)作用及改進(jìn)策略

目前高職院校英語教師隊(duì)伍大多來自理論水平相對較高的重點(diǎn)大學(xué)，教師們普遍缺乏專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)歷。英語教師需通過參加企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，發(fā)展自己并不斷適應(yīng)新時(shí)期高等教育教學(xué)對英語教師的要求。

3.1針對企業(yè)對人才的需求，更新教學(xué)內(nèi)容

（1）要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如今學(xué)生普遍不善于自學(xué)，課堂上被動聽課，缺乏主觀能動性。而進(jìn)入社會，有太多知識需要掌握，沒有教師的課堂面授，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。教師要多采用任務(wù)、啟發(fā)型教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。多思考，提出問題、解決問題。而非凡事給出正確答案死記硬背。

（2）相比其他專業(yè)學(xué)科，語言更新?lián)Q代速度很快。在教材選用的問題上要考慮用“新”，并要參考課文的出處。但更重要的是考慮知識性與實(shí)用性的結(jié)合，不能一味追求新穎，更要用“優(yōu)”。

（3）各用人單位對英語日常交際能力的要求較高，故在教學(xué)中需增強(qiáng)對聽說能力的訓(xùn)練，在教學(xué)內(nèi)容中可設(shè)置常見情景會話，發(fā)揮小組合作式學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用語言，鍛煉分工協(xié)作能力。

（4）以專業(yè)為導(dǎo)向，為了使學(xué)生適應(yīng)未來工作需要，需針對不同專業(yè)進(jìn)行不同的專業(yè)詞匯或語境補(bǔ)充，專業(yè)英語與通用英語結(jié)合。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生有所傾向。

（5）隨著全球一體化的進(jìn)程加快，越來越多的畢業(yè)生選擇到外企、合資企業(yè)工作，在工作中會與國際客戶往來。所以在教學(xué)中也要進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶。同時(shí)，要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，避免文化差異造成不必要的誤會和影響。

3.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式為教師從上課一直講到下課，而學(xué)生從上課一直坐到下課，這種教學(xué)模式的弊端不僅僅在于教師與學(xué)生之間缺乏互動，而且會形成枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師應(yīng)對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)確定教學(xué)主題，再根據(jù)教學(xué)主題舉行一些小活動，讓所有學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)中來。例如：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以在英語課堂上自己用中文編寫若干個(gè)關(guān)于課文情節(jié)或主線的小故事，并用英文字母對故事進(jìn)行編號，再準(zhǔn)備若干張寫著英文字母的紙條，讓學(xué)生坐在座位上進(jìn)行抽簽，抽到相同字母的為一個(gè)小組，讓各個(gè)小組的同學(xué)就抽到的英文字母對應(yīng)的故事進(jìn)行翻譯，然后以小組的形式上臺“講故事”，“講故事”的形式由學(xué)生自己決定，并且，教師應(yīng)保證同一小組的同學(xué)在上臺之前不進(jìn)行任何交流，確保每一位學(xué)生都能獨(dú)立地翻譯完整個(gè)故事。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的翻譯能力，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，還可以幫助教師進(jìn)行英語教學(xué)課堂的創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到提高英語教學(xué)效率的目的。

3.3靈活設(shè)置基礎(chǔ)課程與學(xué)時(shí)

傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置主要講授英語詞匯、語法、句型、聽力和口語等方面，經(jīng)過長期的改革與發(fā)展，這些課程的內(nèi)容已經(jīng)比較全面，其實(shí)效也已得到廣泛認(rèn)可。但是，隨著新時(shí)期社會和企業(yè)對人才培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，這些課程的設(shè)置的局限也日益突顯，一些英語課程的安排忽略了學(xué)生未來工作實(shí)際需要，也與社會和企業(yè)實(shí)際需求相背離。教師赴企業(yè)實(shí)踐，可以從自身實(shí)踐中得到啟迪，也能獲取最新企業(yè)相關(guān)資訊，以此不斷調(diào)整高職院校的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)。

3.4注重實(shí)踐方法的選擇

教改必須重視實(shí)踐，旨在能夠通過增加實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，比如口語和寫作能力。但是如何增加實(shí)踐教學(xué)量，實(shí)踐課程又如何開展，依然是一個(gè)棘手的問題。我們認(rèn)為，首先需要對英語實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行選擇，目前經(jīng)過教育者們各方面的探索，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多實(shí)踐教學(xué)的方法，比如課堂上分英語學(xué)習(xí)小組，由教師來選定主題，學(xué)生圍繞主題用英語進(jìn)行交流，他們在熟悉環(huán)境中使用陌生語言的機(jī)會，提高英語口語能力和熟練性。再比如舉辦英語演講或?qū)懽鞲傎?，讓學(xué)生在競爭環(huán)境中，不斷磨練自己的口語和應(yīng)用寫作能力，這樣的英語學(xué)科競賽可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們勇于開口，不怕出錯(cuò)。另一方面，教師應(yīng)該認(rèn)識到所有的英語實(shí)踐教學(xué)方法可能都會有一定的局限性，需要根據(jù)具體的教學(xué)條件來選擇應(yīng)該采用哪種實(shí)踐教法，還需要考慮的因素應(yīng)該包括教室的硬件設(shè)施、班級學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、教學(xué)時(shí)間和授課任務(wù)安排等等，這都會對實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)方法產(chǎn)生一定的影響。由此可見，英語教師在進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重選擇合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面作用，應(yīng)該及時(shí)停止;如果教學(xué)時(shí)間允許則更換實(shí)踐方式，若時(shí)間緊迫則應(yīng)該以提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為主的教學(xué)模式

我國自古就有“學(xué)問”一說，這里的“問”不只是指“發(fā)問”，也是指“疑問”，這也就是現(xiàn)代所說的批判性思維。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識的正確性抱著疑問的態(tài)度，正如孟子所說：“盡信書，則不如無書?！睂τ谟⒄Z書本上的知識，學(xué)生往往抱著相信的態(tài)度，而這種相信的態(tài)度除了限制學(xué)生思維的發(fā)展外，更多的是阻礙了其在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展的進(jìn)步。因此，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為主的教學(xué)模式。例如：在某節(jié)課堂上，教師可以要求學(xué)生不帶英語課本，向?qū)W生發(fā)放教師自行印刷的小課本，并在編排課本時(shí)故意出現(xiàn)幾處語法或句型錯(cuò)誤，在課堂上，暗示學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)課本中的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生將其提出。這樣的目地不僅僅是進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，更是為了建立以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為主的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提高高職院校英語教學(xué)效率的目的。

3.6參與科研項(xiàng)目，增強(qiáng)教師教學(xué)科研能力

（1）教師在赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉及學(xué)校與企業(yè)橫向合作的過程中，可以憑借過硬的專業(yè)理論知識來協(xié)助解決企業(yè)在生產(chǎn)、工作中遇到的問題。另外，可以參與或主持各項(xiàng)課題及項(xiàng)目研究、發(fā)明專利并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，為企業(yè)帶來實(shí)際利益，提升學(xué)校的知名度，撰寫調(diào)研報(bào)告、專題研究報(bào)告、編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書等。

（2）教師在赴企業(yè)實(shí)踐的過程中，應(yīng)擺正心態(tài)，將自己真正視為一名企業(yè)員工，虛心向企業(yè)一線工作人員、專家請教。積極投身實(shí)際工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，日后投入課堂教學(xué)改革。不斷學(xué)習(xí)如外貿(mào)、翻譯、涉外接待等方面的知識，拓寬實(shí)踐崗位范圍，積累項(xiàng)目教學(xué)案例，為培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

（3）另外，利用赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，能夠加深學(xué)校與企業(yè)之間已有的合作，或是搭建新的校企合作平臺。讓雙方在技術(shù)、知識、人才、硬件設(shè)備等方面均能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)發(fā)展，使學(xué)校、企業(yè)、人才、社會實(shí)現(xiàn)共贏。

（4）深入實(shí)踐后可進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的強(qiáng)化建設(shè)，雙方培訓(xùn)。同時(shí)進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，孵化優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐項(xiàng)目，既能為企業(yè)帶來實(shí)際利益，又能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，可以以建立校內(nèi)工作室的形式將校企合作真正落在實(shí)處，如翻譯工作室、銷售平臺建設(shè)等。

3.7構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力為主的教學(xué)模式

學(xué)生英語學(xué)術(shù)能力，主要包括交流、閱讀、寫作等能力。我國正處于由發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家過渡的重要階段，而這一過渡工作需要大量的人才。高職院校學(xué)生作為我國未來職場人才的主要來源，其承擔(dān)了幫助我國縮小與別的國家差距、幫助我國有效進(jìn)行過渡的任務(wù)。因此，學(xué)生在未來定會參與大部分國際性的英語學(xué)術(shù)活動。因此，建立以提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力為主的教學(xué)模式十分必要。在進(jìn)行英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過組織各種活動來達(dá)到此目的。例如：教師還可以利用教室內(nèi)安裝的多媒體裝備，定期為學(xué)生播放優(yōu)秀的英語電影，并要求學(xué)生用英語寫出觀后感;還可以要求學(xué)生選擇自己喜愛的片段進(jìn)行英語配音;除此之外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組的形式，將喜愛的片段改編為英語小品，在課堂上進(jìn)行演繹。這樣做，不僅可以幫助教師建立以提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力為主的教學(xué)模式，而且可以有效地提高英語的教學(xué)效率。

3.8重視理論與實(shí)踐的科學(xué)搭配

理論具有強(qiáng)大的奠基作用，給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是對學(xué)生的知識運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，使他們能將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以相互促進(jìn)，有效提高高職院校生的英語學(xué)習(xí)效果。但是，理論和實(shí)踐相結(jié)合也需要有策略，盲目混雜在一起有可能不僅不會提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，反而相互克制，產(chǎn)生障礙，讓學(xué)生難以適應(yīng)。因此，我們在使用理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該提前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程表對課程分配做好安排，將理論課安排在前面，實(shí)踐課排在后面，考慮到英語課堂基本上是大班授課，而且學(xué)分不多，課程任務(wù)比較緊張，所以最好是兩節(jié)理論課后安排一節(jié)實(shí)踐課，既能夠調(diào)節(jié)枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生稍微放松下情緒，調(diào)整狀態(tài)，又可以走到理論與實(shí)踐的現(xiàn)時(shí)結(jié)合。另一方面實(shí)踐課也是理論課程的應(yīng)用，給學(xué)生足夠的時(shí)間掌握好理論知識還是必要的，實(shí)踐課會幫助學(xué)生將理論知識進(jìn)一步鞏固。由此可見，理論課和實(shí)踐課應(yīng)該穿插進(jìn)行的，它們之間不是獨(dú)立存在，而應(yīng)該相互依存，彼此交融。如果單獨(dú)地先學(xué)理論知識，而后再實(shí)踐鍛煉，效果就可能大打折扣。因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對大量的理論知識做到全面掌握，此時(shí)進(jìn)入實(shí)踐課程，等于再次對學(xué)生灌輸了大量新知識，讓他們對整個(gè)知識體系產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致負(fù)面不良后果，甚至?xí)l(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反感。

結(jié)語

我國的職業(yè)教育歷經(jīng)了長時(shí)間的發(fā)展，然而，英語教師缺乏應(yīng)有的社會實(shí)踐能力。院校教師赴企業(yè)實(shí)踐，不僅能獲取更多的實(shí)踐工作經(jīng)歷，還能整合自己的專業(yè)知識，以此來擴(kuò)展教師在學(xué)校的教育與教學(xué)能力。毋庸置疑，在當(dāng)下高職院校教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉不失為解決英語教學(xué)在職業(yè)教育中的瓶頸問題一個(gè)有效手段。

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（作者單位：德宏職業(yè)學(xué)院）