小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)分析

摘要：在素質(zhì)教育背景下，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，符合當(dāng)前社會對新型人才的需求。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生更好與他人合作交流的愿望。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的口語教學(xué)目標(biāo)還不明確，缺乏對提高和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的正確認(rèn)識和理解。因此，需要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，不斷提高學(xué)生口語交際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生口語交際;能力培養(yǎng)

引言

通過對學(xué)生語文知識的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生口語交際能力，是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)并要求的。只有不斷挖掘與口語交際有關(guān)的教學(xué)資源，才可更好的豐富語文教學(xué)內(nèi)容，并通過豐富的語文教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生口語交際能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，需要教師遵循基礎(chǔ)性原則，以提高學(xué)生口語交際意識和語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際過程中基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教師可以通過開展多種多樣的交際活動，充分與學(xué)生之間互動和交流，從而有效提升學(xué)生口語交際意識，不斷提高企業(yè)口語交際能力，并學(xué)會采用不同方式在不同場合進(jìn)行與他人進(jìn)行溝通和交流。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的口語交際情景，從而為提高學(xué)生口語交際能力奠定良好基礎(chǔ)。

（二）個性化原則

教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，積極和幫助學(xué)生充分找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并通過合理的學(xué)習(xí)方法不斷提高其口語交際能力。教師也可讓學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，對課文當(dāng)中的相關(guān)口語交際情景進(jìn)行角色扮演，令學(xué)生充分理解相關(guān)知識的同時，又能提高口語交際能力，有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力存在的問題

（一）口語教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是以聽說能力為培養(yǎng)基礎(chǔ)，注重對學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生口語交際能力中所包含的人際交往方面的培養(yǎng)。此外，部分教師對于口語教學(xué)概念了解的不夠充分，過于注重口語教學(xué)的表面化，未充分將口語教學(xué)的正確意義和概念進(jìn)行深入研究。在教學(xué)過程中注重關(guān)注學(xué)生是否將語文知識更好的通過自己的語言表達(dá)出來，缺乏對學(xué)生語文知識表達(dá)過程中，神情變化和參與態(tài)度等方面的注意和培養(yǎng)。不僅使小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)效果不理想，也會影響學(xué)生口語交際能力和水平的有效提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對單一

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)仍存在一定問題，很多教師通常根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生展開口語交際能力的提升和培養(yǎng)，未充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，不斷豐富符合學(xué)生個性發(fā)展的口語交際內(nèi)容，使很多學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)缺乏積極性。此外，對于學(xué)生來說，充分引入生活中的口語交際教學(xué)情境是非常重要的，可以使口語交際內(nèi)容不再局限于課本，才能進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際能力，令學(xué)生在生活當(dāng)中的口語交際能力也能得到有效提升。由于受教學(xué)時間的限制，很多教師運(yùn)用很少的時間對學(xué)生口語交際教學(xué)和培養(yǎng)，難以有效提高學(xué)生口語交際能力。

（三）教學(xué)方式過于落后

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，還存在相應(yīng)的問題。部分低年級的小學(xué)語文教師會對學(xué)生采用看圖說話和日常繪畫等形式對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)。對小學(xué)語文高年級的學(xué)生，會采用自編故事或討論等形式提高學(xué)生口語交際能力。但在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響和課堂時間的限制，教師為學(xué)生提供的口語交際教學(xué)時間相對較少，僅采用看圖說話為主，忽視學(xué)生之間溝通和交流的過程。在進(jìn)入小學(xué)中高年級以后，教師為節(jié)省課堂教學(xué)時間，往往采用問答形式，向?qū)W生講解和傳授有關(guān)口語交際理論知識和技巧，缺少學(xué)生之間合作交流和共同探討的過程，從而使小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法過于單一和落后。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為有效培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際能力，需要教師明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)性和交際性的訓(xùn)練。讓學(xué)生充分將所想表達(dá)的知識和語言表達(dá)出來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極表達(dá)出對知識的看法和相關(guān)建議。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中，要明確口語交際主題，根據(jù)口語交際的主題展開對學(xué)生口語教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《燕子》這篇文章時，要明確培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生引入導(dǎo)語：“春天來了，我們從南方飛來了___?！弊詈笠欢?，讓學(xué)生進(jìn)行口述，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。隨后，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，讓一個同學(xué)扮演燕子媽媽，另一個同學(xué)扮演小燕子。并通過想象充分表述小燕子在春天里所看到的美景。通過這種方式可以有效提高學(xué)生口語交際能力，也可充分了解和掌握教材內(nèi)容。

（二）挖掘口語交際教材資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，需要教師堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位，并將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿到整個教學(xué)過程中?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和社會的發(fā)展趨勢，對語文教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮學(xué)生在口語交際過程中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個性化口語交際能力的養(yǎng)成。例如，教師可以讓學(xué)生演練文本當(dāng)中的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望和興趣。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學(xué)生充分掌握和理解課文當(dāng)中的景物特點(diǎn)，并將學(xué)生分為“游客”，“小導(dǎo)游”等角色。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，講解小興安嶺一年四季的美麗景色，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流。也可向?qū)W生提出問題：誰來說一說？作者寫了夏天的哪些景物？激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望和興趣，從而有效提高學(xué)生口語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，需要教師采用開放性和多樣性的教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生口語交際能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，在交際情境中不斷提高學(xué)生口語交際能力。例如，可以通過多媒體為學(xué)生播放亂扔垃圾和隨意踐踏花草等行為的視頻，并讓學(xué)生以小組合作為單位，充分討論，如果自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到相應(yīng)的行為會怎么做？令學(xué)生充分進(jìn)行交流和討論，讓一學(xué)生扮演亂扔垃圾的人，引導(dǎo)另一位學(xué)生上前進(jìn)行勸說，不僅有利于活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，有效提高口語交際能力。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生掌握正確的說話技巧，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊明雅.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（14）：39.

[2] 嚴(yán)紅.讓學(xué)生說起來——試談小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：142.

[3] 徐淑.如何在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：72.

作者簡介

蘇秀蓉（1973年6月—）女，漢族，四川廣元市人，四川教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，四川省廣元市朝天區(qū)中子實(shí)驗學(xué)校一級教師。研究方向：小學(xué)語文。

（作者單位：廣元市朝天區(qū)中子實(shí)驗學(xué)校）