“尋因覓策”激活課堂

鄒志輝

【摘要】小學(xué)階段的語文老師教學(xué)重點(diǎn)之一是如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)科長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)積極性，作為學(xué)生初級(jí)階段學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，語文老師要真正提升課堂教學(xué)效率，就要營造和諧、有趣、輕松、積極的課堂氣氛。四年級(jí)的小學(xué)生初步形成對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中往往顯得不耐煩，而借助良好的氛圍能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，筆者從四年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手，分析小學(xué)語文教學(xué)中營造課堂氣氛的具體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂氣氛;營造方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)必然要構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。良好的氛圍環(huán)境下，學(xué)生的大腦皮層更加興奮以帶動(dòng)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，不斷挖掘個(gè)人在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力?；诖?，小學(xué)語文老師要致力于氛圍構(gòu)建方式的學(xué)習(xí)，在師與生的密切配合下共建良好氛圍。

一、細(xì)反思，尋因素

語文課堂氛圍的構(gòu)建受到多種因素影響，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將因素歸為課堂的主導(dǎo)者——教師因素，課堂的主體者——學(xué)生因素，以及客觀環(huán)境因素。

（一）課堂的主導(dǎo)者——教師因素

語文老師是整個(gè)課堂的組織者，是傳遞知識(shí)的主體。語文老師的一個(gè)動(dòng)作或一句話都會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度，老師對(duì)課堂的認(rèn)真程度更會(huì)影響課堂氛圍。教師的課堂行為主要有三種類型：集權(quán)型、放任型與民主型。集權(quán)型的語文老師往往容易促成“一言堂”，課堂氛圍也比較壓抑，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)知識(shí)，雖然學(xué)習(xí)到一些知識(shí)但學(xué)生的認(rèn)同感比較低。放任型的語文老師往往會(huì)造成混亂的課堂氛圍，學(xué)生天馬行空、胡言亂語，難以達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。民主型的語文老師是最優(yōu)秀的，課堂氛圍輕松又不失控，老師能夠在與學(xué)生的互動(dòng)中創(chuàng)建良好氛圍。

（二）課堂的主體者——學(xué)生因素

小學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是語文老師的服務(wù)對(duì)象，要在語文課堂上構(gòu)建和諧、輕松且愉悅的氛圍，教師雖是關(guān)鍵的因素，但學(xué)生才是最核心的因素?！耙粋€(gè)巴掌拍不響”證實(shí)了這樣的道理，良好氛圍的構(gòu)建必然要求師與生共同合作、共同努力。第一，學(xué)生要有班集體的意識(shí)，有學(xué)習(xí)知識(shí)、合作團(tuán)結(jié)的目標(biāo)，唯有如此，學(xué)生才會(huì)積極認(rèn)真地參與到課堂當(dāng)中，作課堂氛圍構(gòu)建的關(guān)鍵主體，而不是課堂氛圍的“搗亂者”。第二，學(xué)生們的綜合素質(zhì)影響氛圍構(gòu)建，學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)等等都會(huì)影響課堂秩序，一個(gè)課堂中老師只有一名，但學(xué)生卻有若干名，倘若學(xué)生的參與積極性不夠，缺乏自覺與自律意識(shí)，課堂氛圍的構(gòu)建也會(huì)成問題。

（三）客觀的環(huán)境因素

誠然，除上述提及的主導(dǎo)者和主體者因素之外，其他的因素都可以歸屬為客觀環(huán)境因素。例如，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)的人數(shù)、班級(jí)的教學(xué)設(shè)備，甚至包括教室的光線、座位的編排、學(xué)校的教育理念等等都會(huì)影響課堂的教學(xué)氛圍。因此，同一老師上每天的第一節(jié)課與最后一節(jié)課，上課的氛圍會(huì)有很大區(qū)別，這在一定程度上受客觀環(huán)境因素的左右。環(huán)境因素不僅會(huì)影響學(xué)生，也會(huì)影響老師，客觀環(huán)境因素對(duì)于課堂氛圍的構(gòu)建影響不容忽視。

二、覓策略，造氛圍

課堂的活躍度高，學(xué)生參與的積極性也會(huì)提升，能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生與老師之間能夠碰撞出思維的火花，及時(shí)完成甚至超前完成語文課堂教學(xué)任務(wù)，提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?；诖耍鶕?jù)筆者語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提出幾條課堂氣氛構(gòu)建的策略，具體分析如下。

（一）以“故事”營造課堂氛圍

四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)新鮮事物總是有無限好奇心，語文老師的教學(xué)要充分考慮四年級(jí)學(xué)生的接受能力與心理因素，借助有趣、有吸引力的故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿好奇。在學(xué)生滿懷期待的延伸當(dāng)中，語文老師對(duì)于課堂的認(rèn)真程度也大大提升，有利于提升學(xué)生對(duì)文章的深度理解。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，老師可以向?qū)W生講述《山海經(jīng)》當(dāng)中的一些重點(diǎn)深化故事，在引人入勝的故事情境中，學(xué)生感受到我國的山川、物產(chǎn)與風(fēng)情的地理著作魅力，為學(xué)生學(xué)習(xí)精衛(wèi)填海奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)文章的感悟程度和語文學(xué)習(xí)的熱情。在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生聽得十分投入，課堂的氛圍也比一味地講活躍許多，有利于提升學(xué)生的投入程度。

（二）以“懸念”營造課堂氛圍

四年級(jí)的小學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物總是有無窮的探究欲，這一特征為小學(xué)語文老師的教學(xué)提供了關(guān)鍵契機(jī)。語文老師要發(fā)揮教學(xué)懸念的作用，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保持對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索的過程，全力以赴面對(duì)語文學(xué)習(xí)。教學(xué)懸念的設(shè)置是利用了學(xué)生的心理，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生融入課堂的程度。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生們先想想自己看到過的生物中腳的樣子，再轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中設(shè)置懸念，“你覺得爬山虎的腳應(yīng)該是什么樣子的？”“爬山虎的腳會(huì)像老虎的腳一樣嗎？“通過這樣的懸念引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，而學(xué)生在閱讀文章時(shí)更加認(rèn)真投入，在閱讀后讓大家表述自己在文章中看到的關(guān)于爬山虎的腳的描述，讓學(xué)生積極總結(jié)發(fā)言表達(dá)想法與看法，營造齊心協(xié)力、共同探究的課堂氛圍。

（三）以“多媒”營造課堂氛圍

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升使得各學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施不斷優(yōu)化，就現(xiàn)階段而言，大部分小學(xué)已經(jīng)應(yīng)用了多媒體技術(shù)，是教育的一大突破?；诖?，小學(xué)語文老師要利用好班級(jí)內(nèi)的硬件設(shè)施，以先進(jìn)技術(shù)的輔助為學(xué)生構(gòu)建語文課堂氛圍，營造輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生從未切身體驗(yàn)過觀潮，對(duì)于文章的理解也會(huì)存在偏差，語文老師借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)觀潮前、觀潮時(shí)的過程，將激動(dòng)人心的視覺效果直觀的呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生也隨潮來潮去而激動(dòng)不已，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，同時(shí)語文課堂的教學(xué)也會(huì)簡單化、高效化。

（四）以“機(jī)制”營造課堂氛圍

和諧競(jìng)爭關(guān)系對(duì)于課堂良好氛圍的構(gòu)建有推動(dòng)作用，有競(jìng)爭才會(huì)有動(dòng)力，有競(jìng)爭才能提升學(xué)生的競(jìng)爭力。在語文課堂上，競(jìng)爭機(jī)制的引入能夠自然構(gòu)建班級(jí)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的競(jìng)爭學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主思考，或者在合作的前提下與他人分享成功的喜悅，通過你追我趕的模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。語文老師可以通過試題測(cè)驗(yàn)，針對(duì)試題測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生的日常表現(xiàn)將學(xué)生們合理分組，在回答問題與討論的過程中，學(xué)生互相幫助、互相成就，能夠達(dá)到共同進(jìn)步的最終目標(biāo)，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建良性競(jìng)爭關(guān)系，對(duì)于課堂氛圍的活躍有重要意義。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文老師的課堂教學(xué)要注重氣氛的構(gòu)建，發(fā)揮環(huán)境的烘托作用，在相互尊重的前提下與學(xué)生之間展開互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)真程度與投入程度。語文老師要在教學(xué)中充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極地總結(jié)自己在語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中探索合適的教學(xué)方式，為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)營造良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步及發(fā)展。

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