激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略

張線(xiàn)珍

【摘要】很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，感覺(jué)無(wú)從入手，冥思苦想半天也寫(xiě)不出來(lái)，最后要么亂寫(xiě)，要么東拼西湊，要么抄范文。如何改變這一種現(xiàn)狀？最關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和欲望，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，才更容易會(huì)寫(xiě)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】作文;激發(fā)興趣;水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！边€指出“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。然而，現(xiàn)在有許多學(xué)生一提起寫(xiě)作文就苦不堪言，無(wú)從入手，冥思苦想半天也寫(xiě)不出幾行，最后要么亂寫(xiě)，要么東拼西湊，要么抄范文，結(jié)果文章題材陳舊，內(nèi)容空洞或者千篇一律。造成這一現(xiàn)象最關(guān)鍵的原因就是孩子們沒(méi)有寫(xiě)作的熱情和欲望。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。這樣一來(lái)，從“要我寫(xiě)”變成了 “我要寫(xiě)”，從被動(dòng)到主動(dòng)，效果肯定的事半功倍的。那如何才能更有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高作文水平呢？

一、善用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題、或是一些突發(fā)的事件往往不在教師的預(yù)設(shè)之中，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來(lái)把握這種動(dòng)態(tài)生成的情境，整合生成資源，成為課堂的一大亮點(diǎn)。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果能巧妙利用好這些生成，收到的效果是往往意想不到的。有一次，同學(xué)們正在認(rèn)真聽(tīng)課，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，小銳掉牙了?！蔽铱纯葱′J正捂著嘴巴，不像是搗蛋，就說(shuō)：趕緊去漱漱口吧！ 同學(xué)們中有些躁動(dòng)，我馬上按住接著講課。一會(huì)兒，小銳跑回來(lái)剛坐下，后排的小張又在偷偷地笑，我覺(jué)得他有意為剛才的掉牙而笑。正想批評(píng)他，只見(jiàn)他笑歪了：“老師，小方也掉牙了，還流血了呢！”“哦？掉牙的都趕在一塊啦？”同學(xué)們興致來(lái)了，紛紛議論起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生仍然沉浸在剛才的意外中，原本安靜有序的課堂氣氛被打破了。孩子們都有掉牙的經(jīng)歷了，但背后的故事就一定一樣了，何不因勢(shì)利導(dǎo)，以此為契機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)作？于是，我放棄了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，就讓他們說(shuō)說(shuō)自己掉的經(jīng)歷或者有關(guān)掉牙的故事，然后以《掉牙記》為題目寫(xiě)寫(xiě)自己的故事。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，又是自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，這次的作文中每個(gè)學(xué)生都有很多可圈可點(diǎn)之處。

又如，去年一天，我正在教室上課，突然烏云密布，狂風(fēng)大作，頃刻間，大雨滂沱，外面成了雨的世界。學(xué)生的眼球、耳朵全被大雨吸走了。如果強(qiáng)行要求他們安靜，聽(tīng)課的效果也肯定很差，所以，我干脆停下來(lái)和同學(xué)們一起觀(guān)察雨景，由遠(yuǎn)而近，從水聲、水形等方面去觀(guān)察，然后趁熱打鐵，馬上把剛才觀(guān)察到的寫(xiě)成一個(gè)片段，學(xué)生在文中發(fā)揮豐富的想象，大膽運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等手法把雨景描繪得細(xì)致入微，連我自己都不敢相信。由此可見(jiàn)，巧妙地利用這些突發(fā)的情境為契機(jī)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，還豐富了學(xué)生的想象思維，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、把游戲引入課堂，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

游戲，就是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最有意義的“玩具”，游戲是生活的反映，是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的重要手段。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，把游戲觀(guān)念引入到作文課堂，應(yīng)該比較好地貫徹了教育部這個(gè)方針了。課堂上用大量忘乎所以的游戲，打破了作文課沉悶的氣氛，使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的海洋里。學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境里完成作文，使學(xué)生不但不害怕作文，反而喜歡帶有游戲意味的作文課了，因?yàn)樗麄儾荒芡诳招乃?，搜腸刮肚地去攫取并不豐富的寫(xiě)作素材了。游戲還將給學(xué)生帶來(lái)許多的知識(shí)與文化，能擴(kuò)展與深化學(xué)生的思維，還能在游戲中能受到團(tuán)結(jié)合作、守紀(jì)等方面的教育，這些是看不見(jiàn)的文化。如我在教四年級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫(xiě)作文，一到作文課，個(gè)個(gè)叫苦不迭，而且寫(xiě)出來(lái)的作文都是和例文一樣，千篇一律。為了能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，就是每?jī)缮弦还?jié)游戲作文課，內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，如，“詞語(yǔ)接龍”“傳悄悄話(huà)”“數(shù)字阱陷”“尋人啟事”等，先講清楚游戲規(guī)則，提醒學(xué)生要注意自己的當(dāng)時(shí)的心情和同學(xué)們的反應(yīng)，為寫(xiě)作做鋪墊。游戲結(jié)束后就趁熱打鐵，馬上指導(dǎo)作文，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷過(guò)的事，學(xué)生唰唰地一下子寫(xiě)了四五百字。剛開(kāi)始學(xué)生作文都會(huì)呈流水賬，但多寫(xiě)幾次，場(chǎng)面的描寫(xiě)越來(lái)越細(xì)致，尤其是心理活動(dòng)寫(xiě)得特別有個(gè)性。有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┦洛e(cuò)過(guò)了游戲作文課，學(xué)生就會(huì)追著你問(wèn)什么時(shí)候補(bǔ)，不排除他們貪玩，但起碼對(duì)作文已經(jīng)沒(méi)有壓力了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生的作文水平有了很大的提高。

三、鼓勵(lì)多看課外書(shū)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

魯迅說(shuō)過(guò)：“（看書(shū)）必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！弊鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了更好地激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，利用好學(xué)校的圖書(shū)室，組織發(fā)好借閱工作，還經(jīng)常給學(xué)生講自己在鎮(zhèn)、區(qū)圖書(shū)館借閱圖書(shū)的經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的向往。每次推薦書(shū)目時(shí)會(huì)介紹書(shū)的主要內(nèi)容，但在精彩的部分突然停止，設(shè)下懸念，要學(xué)生自己去找書(shū)來(lái)看，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。我把每周的閱讀課改成讀書(shū)分享會(huì)，采取多樣的形式，可以介紹自己近讀得較有感受的書(shū)目，也可讓學(xué)生讀作文中某個(gè)描寫(xiě)得好的句子或段落，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。同時(shí)還要求必備一個(gè)“采花集”，摘抄課外書(shū)中的一些好詞好句或典型事例，定期檢查，評(píng)出優(yōu)秀。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，同學(xué)們讀書(shū)、寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃，周末往書(shū)店、圖書(shū)館跑的人更多了，把買(mǎi)到的、借到的書(shū)在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，班級(jí)閱讀的氣氛漸漸濃了。久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫(xiě)作知識(shí)和技法，在實(shí)際寫(xiě)作中，這些“下鍋米”信手拈來(lái)，不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，手法熟練起來(lái)，更重要的是學(xué)生寫(xiě)作的興趣濃了，信心足了，也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！苯處熞驹谧鹬?、欣賞學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流。就像有個(gè)學(xué)生和媽媽說(shuō)：“我和老師在作文本上聊微信?！?這一種親切的指點(diǎn)、富有愛(ài)心的鼓勵(lì)，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性和積極性，使每位學(xué)生都有一種“我也要寫(xiě)的”沖動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”在作文評(píng)改中，我不只是看學(xué)生的整篇作文，還把學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”找出來(lái)，哪怕只是一個(gè)詞、一句話(huà)，我都會(huì)用紅筆圈出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并且在班級(jí)中宣讀，有時(shí)還會(huì)給他們發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)狀。俗話(huà)說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”點(diǎn)滴的進(jìn)步，小小的獎(jiǎng)勵(lì)都能使學(xué)生非常興奮，讓學(xué)生感受到成功帶來(lái)的喜悅，從而調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。

另外，我還要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，要求學(xué)生把自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事寫(xiě)下來(lái)，并讓寫(xiě)得好的，有閃光點(diǎn)的同學(xué)在讀書(shū)分享會(huì)上宣讀，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽，獲表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)的同學(xué)有了一種自豪感，都會(huì)更加努力去練、去寫(xiě)。每個(gè)學(xué)期要求學(xué)生至少選出一篇自己認(rèn)為寫(xiě)得好的文章，認(rèn)真謄寫(xiě)，配上花紋圖案，編出班級(jí)的、自己的作文集，供班級(jí)同學(xué)傳閱，從而體會(huì)到了習(xí)作的樂(lè)趣。

俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！毙W(xué)生作文能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的。教無(wú)定法，教師要有耐心，恒心，肯創(chuàng)新，肯嘗試，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，消除寫(xiě)作壓力，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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