把課堂讓給學(xué)生

王興宇

記得剛開始工作時(shí)，我常常去聽特級(jí)教師華應(yīng)龍的課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在華老師的課堂上，學(xué)生不用規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上，拘謹(jǐn)?shù)陌l(fā)言變成了迫不及待的搶答，安靜的教室里時(shí)而人聲鼎沸，時(shí)而鴉雀無聲，課堂上大把的時(shí)間留給了學(xué)生對(duì)話、爭辯，甚至是相互“拆臺(tái)”。這樣的亂相讓我憂心，學(xué)生的“雙基”能落實(shí)嗎？

多年來，帶著這樣的疑惑走來，我越來越深切地感受到這樣的課堂才是本真的課堂、真實(shí)的課堂、靈動(dòng)的課堂，生動(dòng)地詮釋了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在自由的藍(lán)天下放聲歌唱，擺脫“繁與重”“浮與飄”的表象，讓學(xué)生大膽表達(dá)心靈深處最真實(shí)的想法，觸動(dòng)心靈深處最敏感的情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自然生成。

把課堂讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，對(duì)教師來說是一種情懷，是一種責(zé)任，也是一種智慧。

一、給學(xué)生一個(gè)“彰顯自我”的課堂

這些年，我一直堅(jiān)持這樣的做法：鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，與教師互換角色成為課堂教學(xué)的組織者，而教師則走到學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生中的一員。以“數(shù)字與編碼”一課為例，我提前一周告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)字與編碼，并給他們提供了自學(xué)提綱：1.認(rèn)識(shí)編碼，并找出它與生活的聯(lián)系。2.了解編碼的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和含義，知道數(shù)字所要描述的信息（以身份證號(hào)碼為例）。3.根據(jù)需要設(shè)計(jì)簡單的編碼（以班級(jí)學(xué)號(hào)為例）。小組成員分配研究任務(wù)，利用一周時(shí)間自主研學(xué)，可上網(wǎng)百度，可查閱資料，可向家長請(qǐng)教。在這一周中，學(xué)生對(duì)自學(xué)后不能自行解決的問題，可在學(xué)習(xí)小組里交流、研討。在上課之前，以小組為單位做好上課準(zhǔn)備，小組長安排表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)為主講人，備好上課的“教案”，所有組員是“備課組成員”，最后由這位小組代表充當(dāng)小老師，走上講臺(tái)，給大家上課，其他組員協(xié)助，如準(zhǔn)備材料、做簡易PPT等。

課堂上，我會(huì)隨機(jī)選取一個(gè)小組代表嘗試講課，要求并不高，不是要他們講得多完美，有時(shí)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道有思維難度的實(shí)踐題，讓他們找找當(dāng)老師的感覺，他們很快就能意識(shí)到只有自己深入知識(shí)本身，深度思考，才能把知識(shí)點(diǎn)講懂講透，也只有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主動(dòng)性，讓全體學(xué)生共同參與，才能讓全班共同進(jìn)步。剛開始我們班的教學(xué)進(jìn)度有點(diǎn)滯后，學(xué)習(xí)效果也不是很好，但我仍堅(jiān)持每周把一節(jié)數(shù)學(xué)課讓給學(xué)生，讓他們來做小老師，如此一學(xué)期、一年下來，學(xué)生的進(jìn)步非常大。

漸漸地，上課的學(xué)生發(fā)展到全員參與，學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高，數(shù)學(xué)語言表達(dá)越發(fā)成熟，學(xué)生越來越樂于展示自我。

二、給學(xué)生一個(gè)“自由互動(dòng)”的課堂

在課堂教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的情況，并結(jié)合學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們?yōu)樾聝?nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)，要把課堂的教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓他們上課時(shí)做到心中有數(shù)，這樣才能與教師默契合作，最終成功完成預(yù)期目標(biāo)。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生留足時(shí)間讓他們互相討論、交流，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以采取小組教學(xué)的方式。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)：“哪兩個(gè)數(shù)字相乘，乘積為24呢？下面按小組進(jìn)行討論，看看哪組同學(xué)方法多?！毙〗M討論開始后，教師應(yīng)深入某個(gè)小組中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)或巡視于各小組之間，傾聽學(xué)生的聲音，及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組，從而增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的效果。

小組學(xué)習(xí)方式各不相同，有的小組是組員先獨(dú)立思考解決辦法，然后集中起來;有的小組就是頭碰頭聚在一起，你一言我一語地想辦法;還有的小組是組內(nèi)先搭檔然后再綜合意見。不論采取哪種方式，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面。小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流和協(xié)作，學(xué)生都發(fā)揮了積極主動(dòng)性，課堂掌握在學(xué)生手中。

三、給學(xué)生一個(gè)“富有生氣”的課堂

如何讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有樂趣、富有意義呢？在教學(xué)四年級(jí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，為了喚醒學(xué)生認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)，開拓思維空間，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，我在課末的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一系列的生活化、情境化的練習(xí)。

例如，我出示了東臺(tái)市近幾年農(nóng)民人均純收入情況統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生回答從圖中看到了什么;我出示了自己近幾年的工資情況統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生分析我的工資變化情況，并與東臺(tái)市人均收入統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，談?wù)勛约旱母惺?我出示了東臺(tái)市私家車擁有量情況統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生說說自己的想法。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它的價(jià)值可以在日常生活中體會(huì)到。通過對(duì)本地區(qū)農(nóng)民收入和我的工資情況的了解和分析，學(xué)生能夠感受到統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣闊的應(yīng)用空間，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在對(duì)比我與農(nóng)民的收入統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生間接感受到了黨和國家對(duì)教育的重視、對(duì)學(xué)生的關(guān)心。同時(shí)，在觀察、推理、分析、交流的愉快氛圍中，學(xué)生不知不覺地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決了生活問題。

四、給學(xué)生一個(gè)“深度思考”的課堂

數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題既能給思維指明方向，也能使思維有源源不斷的動(dòng)力。問題的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的、深層次的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)意義”一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)際生活需要中體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)的意義。教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去思考。

例如，判斷兩個(gè)人投籃水平的高低時(shí)，教師分兩次出示投籃的相關(guān)數(shù)據(jù)。第一次出示兩人的投中次數(shù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考能否判斷誰的投籃水平高。通過交流，學(xué)生領(lǐng)悟到要比較兩人投籃水平的高低還得有投籃總次數(shù)這一條件。這時(shí)，教師給出兩人各自的投籃總次數(shù)，問：現(xiàn)在能判斷誰的投籃水平高嗎？這個(gè)問題打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，再一次為提升體驗(yàn)提供了探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生開始冥思苦想：“是投中次數(shù)多的水平高呢？還是投中次數(shù)和投籃總次數(shù)差距大的水平高呢？還是……”這時(shí)，即使學(xué)生講錯(cuò)了，教師也不必急著作出評(píng)價(jià)，要給學(xué)生留下思考的空間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道要比較兩個(gè)百分?jǐn)?shù)的大小，他們在獨(dú)立思考后，會(huì)與小組成員交流各自的想法：有的說化成小數(shù)比較，有的說化成分子相同的百分?jǐn)?shù)比較，有的說化成分母相同的百分?jǐn)?shù)比較……這時(shí)，教師要耐心傾聽，巧妙點(diǎn)撥：“那哪種方法更簡便呢？”自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生再度進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)作用的思考進(jìn)一步向縱深發(fā)展，一切問題水到渠成，學(xué)生也在交流中進(jìn)行了思維碰撞、深度思考，成為“會(huì)學(xué)善思型”的學(xué)生便指日可待。

管是為了自理，教是為了自學(xué)。作為教師，你把課堂讓給學(xué)生了嗎？學(xué)生的潛能是無限的，只有心中裝著學(xué)生，處處以學(xué)生為本，大膽放手，智慧引領(lǐng)，為學(xué)生讓出學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自由、民主、寬松、信任的氛圍中交流對(duì)話，大膽探索，才能讓他們敞開心扉，放飛心靈，啟迪智慧，引發(fā)思考，從而讓學(xué)生的生命之液在課堂中歡快地徜徉，不斷煥發(fā)課堂生命的活力。