“不講”之后更精彩

劉霞

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地在于傳授知識，而越來越多地在于激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?/p>

在高效課堂構(gòu)建過程中，有位姜老師“不講之后更精彩”的課堂故事很耐人尋味。

那次語文課上，姜老師正飛濺著唾沫星子講得十分賣力，忽然頭腦中閃過一個念頭——學(xué)生都聽會了嗎？她隨即提問了一個學(xué)生，回答她的是沉默;又一個，答非所問;又一個，嘟嘟囔囔，不知所云。還有比這個結(jié)果更糟糕的課堂嗎？還有比這樣一個教師更失敗的教師嗎？一股無名怒火星火燎原般地充滿了姜老師的胸膛。她一下將卷子拍在桌子上，生氣地說：“既然你們不愿聽我講，那就自己學(xué)吧?！比缓缶妥叩浇淌乙唤巧约旱膼灇馊チ?。

大約過了七八分鐘，同桌之間開始竊竊私語，接著是前后桌同學(xué)，先是小聲討論，繼而變成大聲爭論了。姜老師很好奇他們在講些什么，就不動聲色地走到一組同學(xué)身邊。原來他們在討論散文閱讀《破碎的美麗》最后一個題目的答案。題目是“那些‘優(yōu)秀靈魂’通過文學(xué)作品和媒體走進(jìn)我們的心靈。請你選擇大家熟知的一個人物，描繪他（她）令你難忘的破碎之美。要求不少于20字。”這是道主觀題，學(xué)生只要舉出一個名人，說說他們自身遭遇的坎坷和不幸，再談?wù)勊麄優(yōu)樯鐣槿祟惲粝铝四男┯袃r值的東西就可以了。

只見王善鵬面紅耳赤地說：“我認(rèn)為那些‘優(yōu)秀靈魂’指的是歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)人物，像寫《離騷》的屈原，著《史記》的司馬遷。文學(xué)作品或電影中的人物是虛構(gòu)的，不符合題目要求，更沒有說服力?！?/p>

話音剛落，王光明便搶過去說：“我不同意你的看法。莎士比亞筆下的哈姆雷特、羅密歐與朱麗葉，曹雪芹筆下的林黛玉，還有《三國演義》中的諸葛亮，他們都是大家熟悉的人物，都有著驚世駭俗的破碎之美。虛構(gòu)的人物怎么就沒有說服力了？”

“還不服？”王善鵬指著王光明的卷子說：“如果你說的是對的，兩分的題為什么只給了你一分？原因在哪里？”

一聽這話，王光明臉上有些掛不住了，蔫巴巴地說：“我怎么知道，那得去找老師?！薄安挥脝柪蠋?，我知道原因了，”這時一直在旁邊默默思考的別永成忽地站起來說，“請看試卷，這個題目的要求是讓我們描繪他（她）令你難忘的破碎之美。你只是干巴巴地概括，缺乏生動的描繪，能不給你扣分嗎？”經(jīng)別永成這么一說，兩人都愣住了。

“舉個例子說吧，比如說任長霞的破碎之美，就得這么說：人民的好公安任長霞，把群眾的安危冷暖掛在心頭，與群眾同呼吸共命運(yùn)，她掃黑除惡，確保一方平安，在平凡的崗位上創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績。人固有一死，任長霞的死重于泰山，她把生命化作了一顆最明亮的星，永遠(yuǎn)閃爍在漆黑的夜空。另外還有牛玉儒，還有抗‘非典’的鄧練賢，還有……”

別永成掰著自己的手指頭一一列數(shù)著，神情激昂，頗像一個“指點(diǎn)江山”的領(lǐng)袖。

幾分鐘后，他們就改好了自己的答案。姜老師拿起王光明的卷子，上面寫道：“我永遠(yuǎn)忘不了抗擊‘非典’的英雄鄧練賢，他因?yàn)榫戎尾∪耍恍业乖诹恕堑洹媲?，倒在了救護(hù)的第一線。他那種臨危不懼、待病人如親人的精神，永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)。他留給自己的是不幸的人生，留給世界的是永恒的美麗。”看著這充滿靈性的答案，她滿意地笑了。

想想以前死板的課堂，再看看學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，姜老師陷入了深深的思考。以前校長大會小會講要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，甚至說誰代替學(xué)生思考和表達(dá)，誰就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和終生發(fā)展，誰就是學(xué)生自主、健康、快樂成長的罪人?？勺约簩Υ顺涠宦?，心想把什么都交給學(xué)生，那還不亂了套，費(fèi)時又費(fèi)力，所以，就對課堂改革敬而遠(yuǎn)之了。如今姜老師體會到了自主課堂的妙處和探究世界的精彩，明白了初中學(xué)生思維能力強(qiáng)、對探究性學(xué)習(xí)感興趣的特點(diǎn)。學(xué)生不愿意呆板地聽教師的傳授，而愿意在未知的情景中探索，尋求發(fā)現(xiàn)新知識，并運(yùn)用新知識解決問題。只有留給學(xué)生思考和探究的時間，才能使他們產(chǎn)生疑問，才能使思維的火花在不斷碰撞中燦爛地開放，才能產(chǎn)生比“破碎的美麗”更美麗的課堂。

不講或者少講之后，怎樣把以前靠“講”所完成的知識傳授任務(wù)內(nèi)化為學(xué)生的智慧？濰坊的教師們說，教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。教師不講或少講之后，學(xué)生的表現(xiàn)反而更精彩，那么，教師就要精心組織學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)活動中要善于利用“空白”藝術(shù)

聲音中的“空白”——在進(jìn)行重要內(nèi)容的講述時，有意識地通過聲音的短暫中斷，以引起學(xué)生的凝神靜聽。

講解內(nèi)的“空白”——在教學(xué)時，講授內(nèi)容中應(yīng)留出一部分給學(xué)生自己思考，特別是學(xué)生自己容易理解的問題，不該由教師全盤包辦，應(yīng)留出空白。

贊揚(yáng)里的“空白”——在贊揚(yáng)聲中留下一處“空白”，以便使學(xué)生冷靜下來，察覺不足。

結(jié)束時的“空白”——在教學(xué)活動完結(jié)之時，向?qū)W生指出留下的“空白”，如解法之外的解法，說法之外的說法，可引起學(xué)生進(jìn)一步探詢的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)精神和開拓意識。

二、在教學(xué)活動中要引發(fā)學(xué)生“開講”

對所有學(xué)生在自學(xué)后都已經(jīng)懂的問題，原則上不講，但要引導(dǎo)學(xué)生講述一下自己的見解。

對只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

對學(xué)生難以解答的問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可通過師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時不能就問題講問題，而要通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

在學(xué)生不會“講”時，教師要引“講”;在學(xué)生只會“淺講”時，教師要導(dǎo)其“深講”;在學(xué)生“誤講”“亂講”時，教師要“導(dǎo)航撥正”。

不要等井水干了的時候，才懂得它的寶貴;不要等生理原因和心理原因不能多講話的時候，才去不講或少講。要做一個淵博的“無知者”，時刻想著怎樣把講的機(jī)會留給學(xué)生，只在關(guān)鍵的時候露一手，這時，課堂教學(xué)的精彩才會無處不在。