陳遷章

目前，農(nóng)村初中學生對語文學習普遍越來越不感興趣，熱情越來越不高，態(tài)度越來越冷漠，學習越來越不認真，導致語文成績越來越差。對此，我進行一些有益的探索。

一、積極培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

做法是：調(diào)動多種手段，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

1、培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大閱讀范圍。

只有大量的閱讀書籍，才能擴大學生視野，提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。

閱讀材料，可以是現(xiàn)成的資料，比如練習冊上作為練習題的閱讀文段，《語文課內(nèi)外》《課外讀本》等都可以閱讀;也可以是符合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作;各類文學作品等。

2、培養(yǎng)學生的寫作興趣。

第一個辦法是堅持寫周記。盡量堅持認真批改，堅持寫評語，堅持按時做簡短的評講，堅持弘揚優(yōu)秀和正氣。久而久之，周記的質(zhì)量越來越高，如學了《隆中對》和《出師表》以后，學生居然能寫出對諸葛亮的評價;還能針對一件事一個人能發(fā)表自己的看法;還可以面對一盆花或者一棵草，寫出自己獨特的感受。

第二個辦法是辦手抄報和黑板報。我把全班學生分成6個組，辦手抄報和黑板報就由每一個小組輪流辦，每周出一期。我做到了期期評講，并從選材、排版、書寫幾方面進行指導。

3、降低學習的難度，提高學生的學習興趣。

根據(jù)不同的學生提出不完全相同的要求。周記，允許個別人抄;背誦，允許個別人只背誦默寫少數(shù)詩句。作業(yè)，允許部分學生可以不做課外的內(nèi)容等等。

（二）教給學生學習的方法。

語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領(lǐng)。怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;應當綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！?實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，我引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。

2、指導學生掌握閱讀的基本技巧，如精讀、略讀和瀏覽的方法，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。

（三）立足課堂教學

特級教師王君提出一個觀念，可以把教材中的各類文章分成若干類型：比如，寫作型文本、主題型文本、語用型文本、誦讀型文本等。根據(jù)文本特質(zhì)，突出重點，突破難點，減少教學內(nèi)容，減輕學生負擔。而特級教師余映潮老師在《中學語文教學50講》中，也提出了不同文本的教法：長文短教;難文淺教;短文細教;淺文深教等。江蘇省特級教師黃厚江老師在《作文的味道》中提出“用閱讀教閱讀，用寫作教寫作，在閱讀中教閱讀，在寫作中教寫作”的理念和“共生作文的理念”，等等。所有這些名家的理念，無一不是告訴我們要充分利用課堂，讓教師把功夫花在課前，用到課堂上。我們的任務是充分利用40分鐘，教會學生學習。

其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當?shù)膯栴}，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。在閱讀過程中，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，從而培養(yǎng)學生閱讀的主動性，激發(fā)學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

總之，農(nóng)村初中語文教學想迅速走出困境需要語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養(yǎng)。還需要從教學實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語文教學新亮點，探求新教法。