高中歷史反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊春健

摘要：自從新課改之后，盡管在課程具體實(shí)施方面要求教師對以往教學(xué)模式以及評價(jià)機(jī)制加以改變，把教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行自主、探究以及合作學(xué)習(xí)，并且提升其創(chuàng)新能力以及時(shí)間能力。然而，在實(shí)際教學(xué)期間，不少教師依然采用以往教學(xué)方法，高中生只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少質(zhì)疑精神以及探究精神。因此，若想對此局面加以改變，教師必須對高中生的反思能力加以培養(yǎng)，促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究。本文旨在對高中時(shí)期歷史教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的反思能力加以培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行探究，希望能給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力

前言：如今，新課改已明確指出，高中時(shí)期的歷史教學(xué)目標(biāo)必須對立德樹人這一根本任務(wù)加以落實(shí)。高中生通過歷史學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成歷史方面核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使其全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，同時(shí)形成適應(yīng)社會發(fā)展以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力以及必備品格。而對高中生反思能力加以培養(yǎng)是促使其自主學(xué)習(xí)以及問題解決這些能力加以培養(yǎng)的有效途徑，可以讓高中生更好的適應(yīng)社會變化以及發(fā)展，這和新課標(biāo)當(dāng)中促使學(xué)生發(fā)展這一目的相符合。所以，歷史教師必須著重對高中生的反思能力加以培養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，對高中生的反思情緒加以培養(yǎng)

伴隨教育領(lǐng)域當(dāng)中多媒體的普及運(yùn)用，促使教學(xué)效果得以提高。所以，在教學(xué)期間，歷史教師可將多媒體當(dāng)作輔助工具，給高中生創(chuàng)造形象生動(dòng)的歷史情景，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與，進(jìn)而讓高中生猶如身臨其境。這樣不僅便于教師講授以及學(xué)生理解，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。例如，如今3D技術(shù)已經(jīng)十分成熟，教師可在教學(xué)當(dāng)中對3D技術(shù)加以運(yùn)用，借助學(xué)生視覺差異形成立體化的情景。在對“新航路的開辟”加以講授期間，為了激發(fā)高中生興趣，教師可借助3D技術(shù)給高中生呈現(xiàn)出圓形地球，之后在地球之上對歐洲人當(dāng)年環(huán)球航行的具體路線加以展示。這種方法比單純講授更加具體以及直觀。再如，對“南京大屠殺”加以講授期間，教師可放映《南京大屠殺》的電影片段，借助畫面再現(xiàn)當(dāng)前日軍的滔天罪行，以此來讓高中生銘記這段屈辱歷史。同時(shí)，通過對歷史進(jìn)行直觀再現(xiàn)，能夠給高中生帶來視覺以及思維沖擊，對其愛國情感加以培養(yǎng)，并且培養(yǎng)其正確三觀以及積極人生態(tài)度。

二、設(shè)置問題情境，逐漸培養(yǎng)高中生反思意識

（一）通過比較設(shè)問

課堂之上，歷史教師可借助比較設(shè)問這種方法把高中生帶入到反思活動(dòng)之中，通過對所學(xué)知識進(jìn)行繪畫，對同一性質(zhì)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比分析，可以幫助學(xué)生對二者間的聯(lián)系以及區(qū)別加以了解，同時(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行差缺不漏，對其知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行挖完善。例如，在對“1981年俄國的農(nóng)奴制的改革”加以講授之時(shí)，歷史教師可引導(dǎo)高中生將和這場革命具有相似點(diǎn)的一些革命加以對比。高中生通過討論，可以提出以下問題：都為地主階級發(fā)起以及領(lǐng)導(dǎo)的革命，為何俄國進(jìn)行農(nóng)奴制的改革屬于資本主義的革命？但商鞅變法以及王安石變法就具有封建性質(zhì)？都在政府領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行革命，為何日本進(jìn)行的明治維新屬于資產(chǎn)階級這一性質(zhì)改革，但戊戌變法卻屬于封建階級開展的自救運(yùn)動(dòng)？通過高中生爭辯以及討論，可以得到完整、清晰的答案。同時(shí)，通過質(zhì)疑，可以對高中生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，提高學(xué)生的問題意識，促使其分析能力得以提高[1-3]。

（二）借助高中生對于某個(gè)問題不同看法來設(shè)置問題情境

高中生是帶有能動(dòng)性的一個(gè)個(gè)體，其對問題的思考角度以及解決方法也各不相同。因此，針對同一問題，高中生會擁有很多看法。如果高中生的看法具有差異，那么就會產(chǎn)生一定矛盾，從而加入到激烈討論之中。進(jìn)行討論期間，高中生會對自身看法的正確性加以反思，思考他人看法是否合理，自己是否忽略一些問題。因此，高中生在對自身想法加以檢驗(yàn)以及說服他人之時(shí)，可以逐漸養(yǎng)成一種反思意識。例如，字啊對“大眾媒體變遷”當(dāng)中的“互聯(lián)網(wǎng)興趣”加以講授期間，歷史教師在對互聯(lián)網(wǎng)具有的主要功能，鴉片戰(zhàn)爭帶給我國的具體影響這些內(nèi)容加以講授之時(shí)，為讓高中生對這些影響具有的雙面性加以深刻理解，歷史教師可采用辯論這種方式，讓高中生對這些事件的正面影響以及負(fù)面影響加以體會。教學(xué)期間，歷史教師可把高中生分成兩個(gè)部分，即正方以及反方。歷史教師在講清規(guī)則以后，可以讓高中生進(jìn)行自由辯論。最后，教師可讓高中生對具體辯論問題加以總結(jié)。在上述過程之中，歷史教師必須讓高中生對辯論結(jié)果加以總結(jié)，這樣才能讓高中生對知識加以全面理解，突顯出辯論具有的具體作用，讓高中生一邊辯論一邊進(jìn)行反思，促使其對知識進(jìn)行深入理解。

結(jié)論：綜上可知，受到應(yīng)試教育較大影響，高中生具有的創(chuàng)造性以及探索精神并沒有完全發(fā)揮出來，有時(shí)甚至還被抑制，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)能力，難以適應(yīng)社會變化以及發(fā)展。所以，為促使高中生個(gè)性、全面以及終身發(fā)展，教師需著重培養(yǎng)高中生的反思能力。教學(xué)期間，歷史教師需借信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，對高中生的反思情緒加以培養(yǎng)，設(shè)置問題情境，逐漸培養(yǎng)高中生反思意識，并且指導(dǎo)高中生對反思方法加以掌握，這樣才可對高中生的反思能力加以有效培養(yǎng)，為期日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光裕，鄭曉峰.“修昔底德陷阱”命題與高中歷史史鑒教育的思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，19（04）：24-29.

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[3]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對策[J].科教文匯（中旬刊），2007（03）：127.